让学生享受愉快的语文课堂生活

蒋保林

歌德说：“相信生活，它给人的教益比任何一本书籍都好。”赋予课堂以生活的内容、性质和意蕴，是教育得以成功的因素之一。如能这样，“让学生享受愉快的语文课堂生活”的教育理念就会落实在教学行为中。前些日子，我上古诗《小儿垂钓》，有些案例体现了这样的想法，本着抛砖引玉的精神，愿与大家一起分享。

案例一

——营造“在场”的生活情景

师：同学们，你们喜欢钓鱼吗？说说你的钓鱼经历。

（学生回忆交流钓鱼经历）

生：我喜欢钓鱼，只可惜上次钓了很长时间，也没有钓到一条。

师：没有钓到鱼，心里怎么样？

生：很难过。

师：那么，你以后还会去钓鱼吗？

生：我还会去钓鱼，下回争取钓一条大鱼。

师：虽然没有钓到鱼，但是你还是很喜欢钓鱼，是吗？（生回答是）

师：同学们，钓鱼是一件非常有意思的事情，不光我们喜欢钓鱼，古代的小朋友也喜欢钓鱼，今天我们就来学习《小儿垂钓》。

【评析】

学习是学生主体积极参与的认知活动，缺少学习者的情感、思维、认知参与的学习，是游离于外的客体学习，是被动学习，是无意义的学习。鼓励学生的积极参与，就要让学生有一种心理学意义上的“在场”的感觉。上述教学是怎样营造“在场”的生活情景的呢？

第一是追求生活视野与文本视野的融合。教师让学生回顾自己的钓鱼经历，目的就是拉近文本与学生的距离，追求学生的生活视野同文本视域的融合，为学生的走近和理解文本，准备一个潜在的经验，营造一个前提。

第二是追求学习生活与常态生活的交融。在上述师生对话中，生活化的语言为学生很好地模拟了一个生活场景，课堂教学演变成学生所认可的常态生活。学生在生活化的学习场景中学习知识，这样，知识才是伴随着其生命成长的，具有原生态的性质，有生命的质感。

案例二

——开掘丰富的生活意蕴

师：一个小孩子钓鱼是再平常不过了，作者为什么要去写他呢？再读读诗，说说你体会最深的是什么？同桌相互交流一下。

生：我觉得这个小孩子钓鱼非常积极。你看他头发乱蓬蓬的，说明连头发都没有梳理就出来钓鱼，是多么地急不可耐呀！

生：我觉得还有一种可能，他是偷偷出来钓鱼的，也许父母亲根本不知道，或者不让他出来钓鱼。

生：我觉得这个小孩子钓鱼很会选择地点。“侧坐莓苔”说明这个地方很阴凉，避免了阳光曝晒。

生：我还觉得这个小孩子懂不少钓鱼技巧。他隐藏在草丛中，就是不让鱼儿发现自己，也避免了外人打扰。

生：我还觉得这个小孩子既聪明又懂事。小孩子招手叫路人过来，然后轻轻告诉他，既避免了惊走鱼儿，又帮了路人的忙，很不简单。

【评析】

在上述教学片段中，学生从“蓬头”体会出小孩子钓鱼的迫不及待；从“侧坐莓苔”体会到小孩子钓鱼的有模有样；从“草映身”体会到小孩子的韧性和决心；从“遥招手”体会到小孩子的聪明伶俐。如此有趣的小孩子，如此有意蕴的生活，不让学生体会感受，我们的教育还要追求什么呢？所以，我们必须厘清和定位教育的价值，也许我们可以从林崇德教授的话里得到一定的启发，学生学什么——“学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。”生命是不可重复的，我们教育工作者有责任让学生享受愉快的童年生活，形成健全的人格，了解生命和生活的意义。热爱生活，要从课堂做起，要从点点滴滴做起。

案例三

——创生审美的生活艺术

师：诗中的小孩子是那样的活泼可爱，老师愿意演那个路人，谁愿意来演这个小孩子？

（师生模拟演习“借问”“遥招手”的情景）

师：谁愿意做嘉宾，对刚才的表演你能点评一下吗？

生：我觉得路人问路时要有礼貌一些，因为“借问”是指有礼貌地问，而不是这样大声地叫喊。

生：我觉得小孩子演得还不错，钓鱼的姿势、神态都很专注，招手的动作也很像，如果小孩子能轻声地为路人指路就更好了。毕竟，招手叫路人过来就是为了给他指路。

师：说得多好呀！看样子，同学们理解了诗的意思。下面我再演路人，同学们一起来演小孩子怎么样？

（教师和全体学生一起表演）

师：演得真好！多么机灵可爱的孩子呀！想一想，路人回家以后，肯定要将今天遇到的事情告诉家人，如果你是路人，你会怎样告诉家人呢？

生：今天，我遇上了一个小孩子太有趣了，他连头也没梳就来钓鱼，真可爱。

生：今天这个小孩子钓鱼还真像，选的地点好，长满莓苔的地方很阴凉，还用草遮掩身体，他肯定能钓到鱼的。

生：这个小孩子很聪明，向他问路，他招手叫我过去轻轻地告诉我，既不影响钓鱼，又帮了我的忙，真是个懂事的孩子。

师：这样聪明伶俐的小孩，诗人还为他写了一首诗呢！

（学生一起背诵）

【评析】

教育的终极目标，是让学生幸福而又尊严地生活。教育和生活要紧密联系在一起，我们要克服教育与生活脱节，甚至是剥离的现象。

上述的教学片段体现教育对生活的旨归，教师与学生的模拟表演，路人和家人的情景对话，这些趣味盎然的“模拟生活”不仅能让学生对诗的内容深化理解，更能让学生体会生活的无限乐趣，在平淡无奇的生活中发现美好、真诚、善良、和谐等幸福生活要素。我想，这样的生活课堂是审美的，存在着难以言传的意蕴。倘若我们常常如此，教育的目的就从单纯的传授知识，转变为学生创造和生成出有意义的学习生活。在这高品质的学习生活中，情感的积淀、素养的提高、人生境界的提升将成为可能。这样的教育是指向学生未来的教学，使学生的发展具有无限的可能性。

作者简介：中学高级教师，常州市小学语文学科带头人。