巧创意境 引发丰富的联想和想象

周烨

在语文课堂上，我们应巧妙创设课堂情景，积极地营造适宜的课堂气氛，扩大学生联想的空间。在语文课堂上，我们应积极地营造适宜的课堂气氛，将学生的缄默知识挖掘出来。有时，语文教师富含智慧的发问也是使学生的缄默知识迅速外显的催化剂。类似“本篇课文能分几段”“课文中描写的景物有什么样的特点”等，这样的发问就过于直白，不会迅速激活学生的思维。相反，优秀的课堂问题，融入了教师对文本的理解，艺术而富有智慧，这会扩大学生联想的空间，使学生的缄默知识灵活地外显，提高思维的品质。

1958年，英国物理学家、思想家波兰尼在《人的研究》中指出：人类有两种知识，通常人们所说的知识是用书面文字或图表、数学公式等来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表达的，很难用言语、文字或符号表达的知识，如果我们将前一种知识称为显性知识，后一种知识就称为缄默知识。

在我们教育教学领域内，缄默知识资源的存在是不争的事实。特别是在我们语文教学中，更是存在着大量的缄默知识资源。如在理解词语中，在感悟文本中，在体会人物内心中，都或多或少存在着一些“只可意会，不可言传”的知识。

尤其是我们低年级，孩子的想象力是美好的。在执教《真想变成大大的荷叶》这课时，我多次让学生在朗读感悟的基础上进行想象探索，充分挖掘孩子的潜能。

【片段一】

（师多媒体出示：“我”想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上）

师：谁能读好这句话？（指名读、比赛读、齐读）

师：如果你正是这透明的雨滴，在绿叶上你会做些什么？想些什么呢？

生1：我会把绿叶当运动场，在上面做运动。

生2：我想这么大的绿叶，我可要好好享受它。

生3：我想，睡在这绿叶上肯定很舒服。

【片段二】

（师出示：我想变成大大的荷叶）

结合荷叶图片，让学生看图体会荷叶的美，指导朗读。

师：你可以说说你眼里看到的荷叶是什么样的吗？

生1：这荷叶真是又大又圆。

生2：我眼里的荷叶是又大又圆又绿。

生3：这荷叶真是嫩得发亮。

在课堂上，我通过多种形式给予孩子充分的想象空间，通过适当的点拨及多媒体演示相结合，学生完全放开了自我，想到什么就讲什么，他们的思维得到了扩展与延伸。我觉得这既是一种语言的积累和运用，也是让孩子们调动了自己已有的生活经验来感受大自然，激发喜爱大自然、亲近大自然的情感。因此，孩子们说起来就觉得有劲，都踊跃地举手发言，让我很是欣慰。

【片段三】

教学最后一个自然段中的省略号时：

师：这儿有一个省略号，什么意思呢？谁来告诉老师？

（引导体会小池塘里热闹着呢！）

师：大家开动小脑筋，发挥你的想象，你还想在小池塘里变点什么？

（出示填空。并请学生同桌之间交流）

生1：我想变只小青蛙，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱地唱歌，多开心啊！

生2：我想变一只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块玩捉迷藏！

生3：我还想变一只蟋蟀，躲在池塘边的草丛里唱歌乘凉。

生4：我想变一只蜻蜓，在荷叶上翩翩起舞。

……

末尾的省略号给了孩子更多的想象空间。适当地组织学生进行句式的训练，不仅丰富了学生的想象，训练了学生的思维，而且积累了语言，也生动了教学，再加上老师能够及时给予激励和赞美，增加了学生学习的信心，增强了积极性，使课堂教学也变得灵动，富有生命力。

我觉得只有让学生构建属于他们自己的舞台，给他们充分的想象空间，他们才有可能乐学，好学，从而也能更好地贴近文本，走进文本，拓展文本。正如心理学家赞可夫所说的：“教学一旦触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就变得高度有效。”所以说，只要孩子感兴趣的东西，老师能够给予他广阔的空间，他就会积极开动小脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法来获取必要的知识。

作者简介：江苏省常熟市石梅小学语文教师。