在单元化结构教学中提升语文学科育人价值

沈花

随着我们对教材研读的不断深入，单元化主题教学也随之逐步深入。如果我们能想明白一个主题单元的内在联系，有主题、有方向性地教学抱成团的一篇篇课文，不仅能提高课文的教学效果，更能帮助我们挖掘课文所特有的教学内容，实现以往单篇课文教学不能实现的内容生长，从而提升语文学科的育人价值。

下面就以二年级下册第六单元写人类课文为例，来谈谈怎样围绕主题，将单篇课文抱成团，实现教结构——学结构——用结构这个学习过程，在单元化结构教学中提升语文学科的育人价值。

一、同类主题课文在年段学习中的节点价值

本单元属于写人类课型这一大整体中的一环，尤其在二下，是往三年级顺利过渡中的重要一坡，整个写人类课文在之前的铺垫如下述。

由上表中体现，二下的学生已经多次接触写人类课文，在老师不断的教学中，他们已经能初步感受到一旦一篇课文中写到人，写到这个人发生的一件或几件事时，往往就能从这个人物身上学到一些东西。这只是懵懂的认识，孩子们也许已经有了意识，但不一定明确。而一旦到三年级，就要求孩子自己从阅读中思考获得文中主人公所表现的品质。二下正好是这个要求递增的转折点，借助本单元的课文，也能实现这个转折。

二、主题单元在抱团学习中的引领价值

这一单元以“勤学”为主题，从第一篇摘译《孟子》中的《学棋》开始，阐明学贵以专的道理，下面《“黑板”跑了》《晚上的“太阳”》《“闪光的金子”》，直至练习六中“读读背背”的成语积累，也都始终围绕勤学这一主题。

一旦主题确定，在教学中，大方向就不会偏颇，目标相对也比较明确。引导孩子们徜徉在这单元四篇课文中，与安培、爱迪生做伴，从他们身上学习可贵的品质，而且从育人价值的角度来说，这些文章不同的人物，有利于学生从不同时期的人物、不同身份的人物身上得到感悟。

课题是一课灵魂的集中体现，针对课题来质疑，围绕课题来学文都是很好的方法，尤其在写人类的课文，课题往往就是这个人物所表现的最核心的事件所在，因此，在本单元的课文中，从如此有特色的四个课题身上，我们可以尝试一种新的学习写人类课文的结构模式，概括地说就是“以题入手理课文，品读言行感品质”。所谓“以题入手理课文”就是从课题质疑引发系列深度探究的线索，将课文讲述的整个故事能够理清脉络，将人物所做的事能有序道来。而“品读言行感品质”则是抓文中的中心句，人物的动作、语言，通过补白、替换、对比等阅读方法，感悟文中人物的美好品性。

三、学法延续在单元推进中的生长价值

四篇课文，《学棋》是新单元的开始，新主题的提出。在这篇课文的教学中，主要是帮助孩子围绕课题质疑提问。单就“学棋”二字，引发如下思考。

一是谁学棋？跟谁学棋？涉及了人物。

二是学什么棋？怎样学的？涉及了具体事情。

三是学的结果如何？有没有值得我们记取的什么道理？涉及了故事所要体现的主题。

针对课题的提问能力是这节课成功与否的关键，学生是否在质疑这个能力点上有所提升，则是老师在备课时要充分预设的。

紧接着，《“黑板”跑了》和《晚上的“太阳”》两课就是对前面所学思路的一个巩固过程，如果说《学棋》一课重在教师教思路，那么这两篇课文则应该是这个思路逐渐被学生接受，然后尝试运用的过程。

比如《“黑板”跑了》一课，读题后可以让学生模仿《学棋》一课的学习方法，畅所欲言地提问，教师认真倾听，合适应答，有效归纳是推进课堂进程的保障。对于学生五花八门的提问，教师要能够归纳提升，逐步引导学生明确该怎么提问；同时，学生五花八门的提问，也是教师接下来教学资源的生成处。在学生的提问中过渡学文，既解决学生的疑问，又是应学生需求，他们在品读句子中，更加有目标了，对关键词句就会变得比较敏感，人物形象也就在词句品读中逐步具体形象了起来。《晚上的“太阳”》一文学习时，老师的扶可以更少些，将课堂更多地开放给学生去提问，去找答案，在答案交流中品读人物品质。

《“闪光的金子”》是这个单元的收官，也是对这一类课文思路教学的验收之文，是学生用学法的一种体现。如果够大胆的话，有了前面三篇课文的铺垫，这一篇课文完全可以放手让学生自己学，小组内用学过的思路来读课文，小组代表来讲述本小组的学习成果和心得。

这是一个特点很鲜明的单元，与此配套的补充阅读也是巩固学习效果的很好方法，寻找相关文章，拓展阅读，会更有成效。

最后，借用练习六中的成语进行点拨提升，整个单元浑然一体，有起步有点睛。同时这个整体又是小学阶段学写人类课文的一部分。以点带面，多面合成一个立体。

各篇不同的课文有其不同的特色，各个不同的主题单元又有不同的学习模式。理清单元的主题展开思路，能有效组织教学，并进一步提升学科所特有的育人价值。

作者简介：江苏省常州市局前街小学教育集团语文教师。