体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

麻超　骆丹

摘 要： 在体验式教学课堂中，学生的主动参与性与合作性得到提高，促进学生创新性思维的发展。师范生需要拥有学生心理健康辅导、心理问题调节和预防等技能。本研究旨在丰富《心理健康教育》教学模式改革的理论，提高教学质量。

关键词： 体验式教学 师范生 心理健康教育

体验式教学（Experiential learning）是指在教学过程中，教师根据学生认知的特点和规律，以一定理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自感知领悟知识，并在实践中得到证实[1]。近年来，国内外对体验式教学越来越重视，亦有相当多的科学研究证明体验式教学的先进性、适用性及可推广性。

在中国，“体验思维”、“直觉思维”一直都是传统文化内蕴的主要思维方式。无论是道家中的“无”还是儒家的“仁”，都是由老子和孔子等人体验得到的，因而老子对“无”的体验更多来自于他的自然观察，孔子对“仁”的体验更多来自于人类社会，但他们的生成与体验密切相关。体验式教学在国外的发展源远流长，其研究史可追溯到杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、罗杰斯等人。其中，人本主义教育中的体验式教学思想具有代表性，它注重学生的完整发展，重视学生的自主性、能动性与创造性，强调学校课程与现实问题的有机联系，但因过于相信学生天生的潜能与价值，使教师的指导与引领作用被忽视[2]。体验式教学的集大成者是美国的体验学习专家大卫·库伯（David A. Kolb），他按照大脑在接受信息时所依赖的感觉种类等级差别，将体验分为六个水平：第一水平为“身临其境”的亲身体验，第二水平为“沉浸”体验，第三水平为真实的“动手”体验，第四水平为替代性的“动手”体验，第五水平为对真实影像、模型的体验，第六水平为对抽象符号的体验[3]。

对体验式教学的探索从未停止，Martha.M. Ewing（1991）证明以学生为中心的体验式教学能提高学生的积极性，且体验式教学的效果通过观察、提问、访谈、作业评估测量。当高度参与在课程中时，学生学习得更多，并且坚持得更长久，享受整个教学过程。其研究在三年后发现高度参与的学生获得了更多的知识，在批判性思维、创造力和将理论应用于实践的能力也得到了显著提高[4]。Anita. J. Green（1995）证明护理教师在使用体验式教学法时学生理解得更清晰。体验式教学方法被推荐为获得技能和自我意识的最有效的方法[5]。Vikki. E. Knott（2013）证明经过体验式教学训练后，能更好地与不同文化的人交流，参与者不仅增长知识、发展思维，而且在以后职业生涯中有更强的胜任力[6]。

《心理健康教育》课程作为师范类学生的专业选修课，以促进学生心理成长为目标，使学生了解自身的心理发展特点和规律，学会和掌握心理调节的方法，提高心理素质，身心健康，全面发展。课程以心理学及相关理论为依据，努力实现科学性与应用性、理论性与实践性的统一。长期以来，我国的师范教育以大学系科为基地的培养模式，一直被理论与实践分离的问题困扰。并且传统灌输式的《心理健康教育》课程教学模式存在教学对抗和分离的弊病，因此在《心理健康教育》教学中，有必要将体验式教学法引入该课程的教学中。

一、体验式教学在师范生《心理健康教育》教学中的应用

体验式教学强调以学生为本，引导学生全身心投入教师预先设置的系列活动中，让学生在参与中体验，在体验中交流，在交流中成长。这就要求教师充分做好课程设计和课前准备工作，包括体验情景的选择、课程各环节的时间设置、课堂形式的组织和生成性教学资源的开发与利用等。在《心理健康教育课程》教学过程中实施体验式教学，有三个必要环节：创设真实问题情境、讨论分享和总结评价。

1.创设真实的问题情境。引导学生积极体验体验式的心理健康教育，可以通过案例、游戏、故事、现实的问题、心理测验、角色扮演、实物、音乐及生动的语言等手段。另外，简单模拟一些户外活动，例如在体验式教学课程中添加场地项目（例：大挪移、孤岛求生）和野外项目（例：定向运动），对促进心理健康有积极的意义。结合师范生的专业特点，进行团体游戏，丰富师范生的学习内容和自身体验。

2.讨论与分享。学生在小组内讨论后，在课堂上自由发言，谈经历、谈表现、谈心情、谈原因、谈感受、谈体会、谈领悟、谈收获等。在体验式教学中，小组任务被认为是一种可以引发意义重大反应的有效策略。通过相互学习、相互启发，学生产生心灵的共鸣，从而领会知识，升华技能。小组间的讨论、整个课堂上的自由交流，能加强自身的体验，加深领悟。

3.总结与评价。在心理健康教育课程教学中，在学生体验、讨论分享以后，每个学生对体验活动都有不同的认识和体会，将这些认识和体会加以总结评价。课程结束后以写心得体会的方式深入了解学生对课程的评价，结果发现：学生对体验式教学给予充分肯定。学生在心得体会中提出：“我对课堂活动感触颇深，我认为一节小课堂活动，却是可见人生一辈子大活动，生命的意义不仅仅在这几十分钟中得以体现，并会影响我们整个人生的发展方向。”“这节课收获很大，小组讨论及交流特别有意义……我相信通过这次课，在以后的生活中，我会与别人相处得更融洽，互相包容、理解，交到更多真心的好朋友。”让学生进行自评，既是对教学的一种评估，又是总结知识原理和方法技能的一种表现。也可以由教师进行总结性评价，对学生的表现做出反馈，对相关的知识做进一步阐述，对涉及的技能做进一步讲解与示范，对现实生活中的现象做进一步解析，对学生常见问题做进一步分析，对有争论的问题谈谈自己的见解。教师可提取学生在交流过程中总结的精华，帮助学生加深对体验过程中成果的理解，多鼓励学生，引导其积极乐观地看待问题，并指导其正确地应用所学知识。还可布置实际学习生活中的一些任务，培养学生的实践创新能力，让学生在实际生活中升华情感。引导学生在实践中练习应对技能，利用积极的情绪将所学内容转化为自身能力，实现心理发展。课堂的结束尤为重要，它不仅体现了教师对课程的重视，而且让学生再次感受到了课程中愉悦的氛围。以“为自己鼓掌”等鼓励性方式结束课堂，会让学生更重视自身的感受，促进学生的成长。

除以上环节之外，针对师范生，让学生进行课程设计和试讲，结合学生的专业将体验式教学法灵活运用起来，使学生既掌握知识，还摆脱简单的模仿并促进创新，这对师范生以后的职业生涯意义重大。

二、对体验式教学法的思考

1.体验式教学课堂的引导对教师提出更高要求。体验式教学材料的选择，情境的创设，把控各教学环节，促进师生间和生生间的互动与体验，注重预设和生成的教学安排，切实突出学生的主体地位，这些都需要授课教师具备较高的专业素养和教学能力。

2.体验式教学情境创设是关键。体验式教学讲究学习主体的领悟和体会，传统教学讲究记忆两种不同的教学方式有不同的结果，传统教学的教不一定导致学，更不一定产生会。而在体验式教学中，学生通过具体情景中的活动获得体验，同时也体验到学习的乐趣，有效促进学生认知能力的发展。在体验式教学过程中，教是旨在通过提供学习情境信息操作等方式，为学生创设适合的情境，通过情境中的活动体验促使学生理解与掌握。

3.教学准备是保障。在《心理健康教育》课程教学中，应用体验式教学会受到班级人数和必要的课前准备工作的制约和影响。体验式教学通常以行为训练和心理游戏活动为主，普通教师对教学的有效进行会产生一定的限制，因此，尽可能地选择在有可移动式桌椅的教室或团体辅导室上课。在体验式教学过程中，强调重视每个学生参与和体悟，这对教师课堂掌控能力提出更高的要求，因此上课班级的人数不可太多，以30至40人为宜。

4.促进师生共同成长。在课程教学中，师生是共同的参与者，通过学习不仅使学生获得成长，而且使教师受到启发。此外，课堂生成性资源的收集也是对原有教学资源的再丰富过程。

在心理健康教育体验式教学中，教师创设情境，有计划、有目的、针对性地引导学生感受、理解、领悟情境，对情境产生丰富的情感反应，以此指导现实活动，在教学过程中学生是可开发和利用的重要资源。随着相关研究的逐渐丰富，体验式教学法得到越来越多教育者的关注。

体验式的心理健康教育，让师范生更好地掌握学生心理健康辅导、心理问题调节和预防等技能，同时让师范生熟悉这种教学方式，为日后走上讲台打好基础。因此，我们应该重视对体验式教学的理论完善、素材丰富及教学评估等方面的研究，体验式教学的发展必将推动现代教育的革新。

参考文献：

[1]银星严.心理学课体验式教学的应用研究[J].科技信息，2009，（04）：46-48.

[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2008.

[3]石雷山，王灿明.大卫·库伯的体验学习[J].教育理论与实践，2009，（10）：49-50.

[4]Martha M. Ewing.（1991）.Classroom research and experiential learning： three successful experiences-involvement in psychology . Community College Journal of Research and Practice，15（3）.

[5]Anita J. Green.（1995）.Experiential learning and teaching - a critical evaluation of an

enquiry whichused phenomenological method . Nurse Education Today，15 （6），420-426.

[6]Vikki E. Knott.（2013）.Teaching intercultural competencies in introductory psychology via application of the Excellence in Cultural Experiential Learning and Leadership model.Australian Journal of Psychology，65 （1） .

基金项目：石河子大学教改课题体验式教学模式在《心理健康教育》课程教学中的应用研究（KG-2013-02）