激发学生上口语交际课的兴趣

沈晓彬

摘 要： 口语交际能力是日常交际的基本能力。在各种交际活动中，要求学生认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表意见。小学口语交际课中，教师应营造氛围，促进学生想说、敢说、能说，培养学生口语交际能力。

关键词： 小学语文 口语交际课 激发兴趣

口语交际课是小学语文新课程提出的一种课类。小学生第一学段口语交际的目标是“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。第二学段口语交际的目标是“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动”。上这种课，一定要激发学生兴趣，让学生有表达、交流的欲望。那么如何在口语交际课上激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性？笔者认为应从以下几方面入手。

1.创设情境，让学生乐于交流

成功的教学所需要的不是教师的强制力，而是激发学生兴趣。因此，要训练学生口语交际能力，上好口语交际课，首要的办法就是创设情境，把学生带到具体活动的情境中，激发学生自我表现的心理需要。在口语交际课上，大多数学生只是甘于充当“录音机”，能开口说话的人不多，说得从容自如的更少。因此，教师应根据教材，结合本班学生实际创设角色表演、游戏交际、校园交际和家庭交际等情境引发他们进行口语交际的兴趣和欲望，让学生积极参与。以角色表演为例，角色表演可以诱发学生口语交际兴趣，尤其是有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。如在教学人教版三年级上册第六单元的口语交际课《风景优美的地方》时，我先用导语引入新课：“同学们，你们到哪儿玩过？那儿风景美吗？”我话音刚落，学生立即兴致盎然地说自己出去玩的经历。我接着提出：“谁愿意上来当导游和游客？”我选了五名胆子比较大、口语交际能力较强的学生上台表演，一个扮“导游”，其余四个扮“游客”，并向他们说明“导游”要给“游客”介绍自己玩过的地方，在介绍的过程中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。这五名同学表演得很认真、滑稽，课堂气氛由静变动。他们表演完，许多同学纷纷举手也要上台表演，连平时内向的同学也举手了。这时我把学生分成几个小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”，让每位学生都能参与，在互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的能力。

2.多元互动，让学生参与交流

多元互动是上好口语交际课的基本要求。学生只有在双向或多向的互动活动中，才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

2.1师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。如在教学人教版二年级第八单元口语交际课《有趣的动物、植物》时，我以“老师也喜欢很多有趣的动物、植物，你们来猜一猜好吗？”导入，学生听后，立即产生浓厚兴趣，个个精神专注，思维活跃，这时再稍加引导就取得了良好效果。师生互动确实有助于学生参与表达交流。

2.2生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好形式。如教学人教版二年级下册第四单元口语交际课《我们的小制作》时，学生在班上展示自己的小制作，并说说自己是怎样做的，评一评谁的手巧，谁说得清楚、明白。这时教师就要大胆放手，让学生同桌之间、前后桌之间互说互评，让学生在问、说、议、评中互动交流，取长补短，共同提高。

2.3群体间互动。通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜获奖出力。如教学人教版一年级下册第五单元口语交际课《猜谜游戏》，采用“打擂台”形式，看哪个小组的同学说得多，猜得多，听得认真，并请各小组的同学当小评委，打出分数，评出优胜组。

2.4师生与环境的互动。如人教版一年级下册第三单元口语交际课《我们身边的垃圾》，学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母、邻居交流，并听取他们的意见，然后回到课堂上发表看法。这样就拓展了口语交际课的空间，有利于学生主动地参与交流表达。

3.开展活动，让学生愉快交流

丰富多彩的课外活动和大自然景观是学生口语交际取之不尽的源泉。灵活多样地组织教学，调动学生乐学、乐说的积极性至关重要。如教学人教版一年级下册第一单元口语交际课《春天在哪里》前，我带领学生到学校的花坛、草坪及校门口的田野找春天。上课时，以校园内和田野的美丽景色为主题组织学生进行口语交际。又如开展一次跳绳比赛，比赛后可以以比赛过程及自己在比赛时是怎样跳的，心里有什么想法之类为话题，打开学生的话匣子，这样活跃他们的思维，激发他们口语交际的欲望，使学生愉快地进行口语交际。

4.激励评价，让学生敢于交流

在口语交际教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。那种“一锤定音”、无视学生学习的发展态势，告诉学生“船已到岸”或强拉学生“回头是岸”的行为，容易挫伤学生积极性，造成学生甘当听众的消极心理。要让学生无拘无束地表达，教师就要给学生营造宽松的环境。对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定保护学生的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师就要用婉转的语言，启发引导改正。如：“这句话的意思我们明白了，如果××词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍吗？”“如果你在××方面再努力一点，那就更好了”……一次次鼓励，能促进学生口语表达能力的提高。教师评价的同时，要调动学生之间互评的积极性，让学生学会欣赏、倾听，培养学生的欣赏、合作、交流能力，品尝成功的乐趣。

总之，“创设情境，激发兴趣，加强实践”是上好口语交际课的重要举措，在教学中，教师应营造氛围，促进学生想说、敢说、能说，培养学生的口语交际能力。只要我们有心、留心、用心，善于引导，开拓创新，与时俱进，就能为学生开创一片口语交际的广阔天地。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部.北京师大出版社，2011.