让“绿色幽默”走进生物课堂

夏帮青

1 “绿色幽默”的功能

生物教学中的“绿色幽默”是指巧妙地运用健康活泼风趣的语言，以可笑的形式和谐趣的手段揭示事物的本质，使教师的讲课变得生动诙谐，使课堂教学熠熠生辉，以此创造出一种轻松愉快的课堂气氛。它具有以下功能。

1.1 启迪功能

“绿色幽默”具有瓦解思维障碍，促进思维敏捷，开启心智的作用。在讲到食物链时，笔者设计了如下导言：人们啊，救救狼吧！自从东郭先生和狼的故事传开以后，狼就声名狼藉了，人们对狼深恶痛绝，想把狼家族斩尽杀绝！可近来，科学家在考察草原生态系统后，却向人类发出呼吁，救救狼吧！在一些地区正着手“引狼入室”，这是为什么呢？几句话把学生逗笑了，在笑声中不是能给学生以某些启示吗？可见，教师的幽默应该与深刻的见解、新鲜的知识结伴而至，诉诸学生的理智，使学生产生会心的微笑。

1.2 激趣功能

学生学习的动机在很大程度上来源于学习兴趣。教师在教学中如果只是平铺直叙地讲解教材内容，容易枯燥乏味，使学生产生厌倦感。“绿色幽默”的语言含蓄委婉，引人入胜，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持大脑兴奋、减少疲倦的作用。例如，讲到“光合作用的条件”时，笔者说：“很早以前地球上是没有动植物之分的，那时的生物既可以光合作用，又能直接获取现成的有机物养活自己。生物工程技术能让分道扬镳多年的动植物‘破镜重圆’吗？如果动物和人体的细胞中也含有叶绿体，那将会怎样？”“一石激起千层浪”，学生思维的闸门被打开了，有的说：饥饿时只要出去晒晒太阳进行光合作用就可以啦！教师问：植物的叶子表面积很大，容纳许多叶绿体，动物哪有那么多的叶绿体？学生从光合作用的场所、原料等方面进行热烈的讨论，下课后，学生仍继续谈论着“光合作用”。

2 “绿色幽默”的类型

2.1 因势利导，谐趣调侃

“绿色幽默”是一种教育艺术。有位头发秃顶的生物教师给学生上第一节“绪论”课时，刚走进教室就听到了“嗬，光滑得像涂了润滑油”的小声嘀咕。他刚想讲课，一位学生却低哼“照到哪里哪里亮”，引得全班同学哄堂大笑。这时教师严肃地向学生扫视了一下，学生止住了笑声，鸦雀无声地等待着训斥，气氛顿时紧张起来。但教师平静地走到这个学生旁边，亲切地问道：“你叫什么名字？”这位学生红着脸站起来，教师拍拍他的肩膀，把他按在凳子上说：“课堂上唱歌可不好呀！”接着又拍了拍自己的头，爽朗地笑起来：“不过，这也太显眼逗人了。”真诚坦率的话语逗得学生又大笑起来，教师趁机说道：“秃顶可不全是我的错，多是遗传惹的祸。我秃顶，我的父母也是秃顶吗？我的孩子也会像我一样秃顶吗？同学们，要想知道这些，就请认真地学习高中生物课吧，它会解开我们的疑问。”学生从老师那慈祥的眼睛以及和蔼的笑容上，感受到朋友般的坦率和真诚，这样的第一印象是学生难以忘怀的。

2.2 随机应变，仿似打趣

课堂上出现了突发情况，有经验的教师总能随机应变，用高雅幽默的语言使课堂上紧张的气氛变得轻松，沉闷的气氛变得活跃，使学生在笑声中获得某种启迪。有一位教师正推开门进入教室时，一颗粉笔头对着头部飞来，幸好被避开，全班学生都吓呆了。但这位教师却平静地走到讲台上说：“这节课我们学习反射活动。什么叫反射？就像刚才我通过神经系统对粉笔头刺激发生反应的过程。”学生的思维自然转移到听课上来。一位教师到了教室门口发现前门关着，怎么也推不开，他转身从后门走进教室。此时教室里寂然无声，学生们都在等待着“雷鸣电闪的暴风雨”的到来。但出乎意料的是，他们听到了柔和而幽默的语言：“当今社会上走后门的风气很盛，但老师是为人师表的，不能走后门，下不为例。”紧张的气氛一扫而光，那个关门的学生惭愧地低下了头。

2.3 顺手牵羊，引申揶揄

知识本身是严肃的，有时甚至显得深奥枯燥。教师如果寓幽默于娓娓道来的讲解之中，便会产生许多情趣，变严肃为活泼，变枯燥为有味。

如在讲到“生态系统的稳定性”时，笔者向学生介绍了《井底之蛙新传》这样一个文学故事：当青蛙跳出井口以后，看见天空灰蒙蒙的，空气中充满呛鼻的气味，它来到了小河边，想喝口水，突然听到一声大吼：“别喝，水里有毒！”果然水上漂着很多死鱼。它抬头一看，原来是一只老青蛙对它喊。它刚想要说声谢谢，却听到一声惨叫，一柄钢叉已经刺穿了老青蛙的身体，那只老青蛙在痛苦地挣扎着。青蛙一下子惊呆了，这外面太可怕了，它赶紧“扑通”一声，跳到井里去了。还是井里好，井里安全呀！讲到此处，看到学生个个拧眉思考，笔者趁势问：青蛙真的想跳到井里吗？我们应该怎么做呢？学生们讨论着……幽默的故事真正使学生从被动的学习转为主动的学习，而且是乐学。

2.4 错会其意，寓庄于谐

用幽默的方式说出真理，比直截了当地提出更能为人所接受。有时，误会能产生某种独特的意趣，让人回味无穷。如讲“蒸腾作用意义”时，笔者煞有介事地说：“同学们都知道浪费用水可耻。植物呢？它将根系吸收来的99%的水都蒸腾到大气中去，它浪费了水资源，很可耻！”学生“哄”地笑了，这样就紧紧地抓住了学生的心，为学习所学内容铺平了道路。再如，学习“吸烟的危害”时，教师正话反说：“吸烟有很多好处：一是可以防盗，因为吸烟能引起咳嗽，小偷怎敢上；二是节省衣料，长期吸烟会成为驼背，衣服可做短一些；三是永远不老，据研究吸烟的历史越长，寿命越短，寿命一短，当然就活不到老了。”学生在倍感新奇可笑的反面说法中，真正认识到吸烟有害健康的道理。

3 运用“绿色幽默”的原则

3.1 亲切温暖，循循善诱

“绿色幽默”是教师智慧和修养的结晶，是善意的，虽然有时也带有讽刺的成分，但讽而不苛，刺而不毒。它与奚落、挖苦和讽刺的“黑色幽默”有着本质的区别。例如，有位学生学习成绩较差，教师就告诉家长说“人有七窍，你的孩子现在已经通了六窍（意即一窍不通）”诸如此类的“黑色幽默”，不仅达不到寓教于乐的目的，还会深深伤害学生的心灵，甚至影响他的一生。而“绿色幽默”既能呵护学生的自尊，又能促使学生进步。

3.2 自然流露，恰到好处

清代戏曲家李渔说：“我本无心说话，谁知笑话逼人来。”教学中的“绿色幽默”是教师教学机智的体现，好像一切都漫不经心，不假思索，脱口而出似的，实际上却是借题发挥，句句在理，恰到好处。一位教师上课时发现学生有的谈笑风生，有的伏案打盹，有的静观窗外。教师语重心长地说：“如果那几位聊天的同学能像那位观看窗外景色的同学那样保持安静的话，也就不会影响那位同学睡觉了。”此话“一石三鸟”，一阵笑声过后，全班安静肃然，既不失教师风度又体现教师个人魅力。

“绿色幽默”是手段，不是目的。它像开胃的佐料，只起调味作用。它的真正目的在于让学生笑过之后获得深刻的启迪。所以教师的“绿色幽默”应该与深刻的见解、新鲜的知识相结合。这就要求教师博学多闻，思维活跃，不仅要有专业知识，而且要热爱生活，懂得审美，这样才能将幽默用得恰倒好处，收到预期的效果。