移动学习终端的“电子作业本”在初中生物教学中的应用

杨筱曼

国家教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，南京市对于国家的教育信息化十年规划非常重视，于2012年开展了“网络与数字化环境下的教学实验项目”。在此背景下，我校与科研机构合作开发了“资源支持型教学系统”，并在试点班级配备了移动学习终端（即平板电脑），在多门学科中予以实践应用。

电子作业本是该系统中的一项重要平台，拥有普通的教学平台所不具备的强大功能，并有待进一步地发掘和开发。通过移动学习终端，并利用其中的电子作业本功能，在初中生物教学中开展了相关的实践研究。以苏教版八年级上册“生物圈中的各种生态系统”一课为例，探讨如何将电子作业本的强大功能巧妙地运用到初中生物教学中。

1 资料搜集，分享资源，优化课前预习效果

2011版的新课程标准更注重学生的发展和社会的需求，更关注学生已有的生活经验，更强调学生积极主动地参与学习；要求教师在教学过程中不能只关注课堂的教学过程，还要关注学生的学情，了解学生的前知识，积极调动学生参与课前的资料搜集，提前了解课堂内容，从而更积极主动地参与课堂。

在传统的多媒体课堂上，课前资料的搜集往往受到很多限制。学生通过网络等途径进行资料搜集，但教师却较难对学生资料搜集的情况进行了解、汇总和展示，学生往往以制作成PPT、电子小报或直接口头叙述等形式进行展示，相对注重形式，浪费时间。并且教师难以进行资料筛选，课堂展示也显得比较复杂和繁琐。

借助于移动终端系统的电子作业本，不仅只是完成作业的电子工具，其功能的拓展和利用完全可以根据教师的意愿，借助网络可以构建“一对一”的数字学习环境，布置学生课前完成资料搜集、整理，并在课上进行交流展示，教师予以及时点评，对学情有了进一步地了解。

例如，对于“生态系统的类型”的知识点，教师安排课前资料搜集，将任务借助网络通过电子作业本提前发送给学生，要求利用电子作业本的拍照或绘画、书写等多种功能，搜集和了解不同类型的生态系统，并对该生态系统的特点，包括其中的植物、动物以及气候条件等进行简要介绍，尝试区分和比较不同类型生态系统的特点。同时在课堂教学中以活动“资料大搜索——七嘴八舌说类型”的形式对学生的资料搜集进行展示。借助移动终端的一对一便捷操作，教师在课前可以快速查看每一位学生资料的搜集情况，例如有的学生将网络搜集的资料绘制成表格进行展示；有的学生利用拍照功能，拍了居住小区内的池塘，并附上文字的介绍等。教师可以挑选出比较有代表性，完成度较好的课前资料进行课堂展示，大大提高了课前资料展示的效率，很好地实现了该教学知识点的突破，并将资源进行最大程度地共享，不仅提高了学生课前资料搜集的积极性，也优化了学生课前预习的效果。

2 随时批注，现场投影，展示探究思维过程

2011版新课标的基本课程理念是倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。同时，新课程的基本理念也要求面向全体学生和提高生物科学素养。因此，越来越多的教师在课堂上渗透新课标的基本理念。

然而传统的多媒体课堂却使得教师在课堂上开展探究性学习受到了诸多的限制。在有限的课堂时间里，教师往往使用分组合作的形式来展示探究实验设计的最终讨论结果，很难了解每一位学生的探究思维过程并开展有针对性的评价，而利用电子作业本的随时查阅批注，现场问题投影等强大的互动功能，能在开展探究性教学时发挥有效的作用。

例如在本节课中为了提倡探究性学习，设计了学生的探究活动：影响生态系统稳定性的因素。教师事先创设了合适的教学情境，即展示一段“新闻链接”，即一种被商家冠以“招财鱼”的迷你生态球。先由学生判断其是否是生态系统，如果不是，再开展学生活动“试做‘生态瓶’设计师”。要求学生利用电子作业本功能，设计“招财鱼”生态瓶，使之成为一个完整的人工封闭生态系统，并使小鱼存活的时间尽可能地长。教师事先通过电子作业本将一个空的“生态瓶”图案发送到每一位学生的平板电脑上，学生打开该任务单，在课堂上，利用平板电脑的手写笔在“空生态瓶”中绘制各种成分，如生产者、分解者、阳光等，完成设计要求。教师利用移动学习终端的投影批注功能，展示不同学生的设计结果。然后师生共同评价分析，讨论：影响该生态球中小鱼存活时间长短的因素有哪些？如何用探究实验来证明？在此基础上，再在电子作业本中开展学生活动，进行绘制探究实验的对照实验设计。

在学生绘制的同时，教师在网络环境下，利用电子作业本的互动，可以随机点开任何一个学生的操作页面，并投影到大屏幕上，教师可以对该学生的绘制过程进行实时监控，了解其探究思维的过程并及时批注，也可将学生绘制过程中出现的问题进行现场投影。利用移动学习终端还能在学生绘制的较短时间内，监控到所有学生的绘制过程和展示任意学生的最终结果。教师在及时的反馈监控中，了解学生对生态系统稳定性的认知和了解，及时解决课堂上未掌握的问题。最终展示代表性的探究实验的过程及结果，师生共同评价和分析，很好地实现了“提倡探究性学习”的基本理念。

3 及时评价，数据分析，提高评价反馈教学

评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。新课标对于评价同样提出了较高的要求，要求评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。教师应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。通过收集到的信息，可以了解学生生物学课程学习达到的水平和存在的问题，并帮助教师及时进行总结与反思。

传统的多媒体课堂中，教师在课堂最后的评价环节，即使设置了较好的评价题目，但是受到了教学平台的限制，往往只能抽取个别学生回答，很难了解到每一位学生的掌握水平。有的教师采用全体学生用手势作答的形式，虽然能在一定程度上了解到大多数学生的情况，但由于学生在举手势的过程中可以相互参考或者改变答案，从而失去了评价结果的可靠性。因此，在反馈评价环节，利用电子作业本功能进行总结与反馈练习，并利用其“及时评价”功能对学生反馈结果的数据分析，就显得高效而有针对性，充分体现出了平板软件的强大优势。

教师只需将评价练习中的选择、判断等客观题进行汇编并事先设定好正确答案，通过电子作业本发送到每一位学生的移动学习终端上，学生即可在课堂的评价反馈环节中，在各自的移动学习终端上完成练习，再将各自的答案发送至教师的移动学习终端上。电子作业本具有快速高效地统计数据的功能，教师可以选择不同的方式展示评价结果：可以按照学生姓名点击其答案，了解该学生每一道题的正误情况包括错误的选项；也可以按题目展示全班的正确率、各个选项的选择比例，点击每一个选项后还能展示选择该选项的学生名单。教师可以根据不同题目的难易程度选择不同的展示方式，也可以在教师的移动学习终端上进行预览，选择有针对性的问题进行屏幕的投影展示。

多样的呈现方式可以让教师更好地了解每一位学生的掌握情况，对于出错的学生可以进行一定的自尊的维护，教师却心里有数，对于掌握较好的学生又可以及时展示，发挥出评价的激励作用。所有的评价数据可以保存和合理利用，使教师在课后还可以通过评价得到的信息，关注到每一位学生在学习过程中的发展和变化，进一步了解其课程学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，很好地完成了新课标对于评价的要求，也是电子作业本作为移动学习终端软件最突出和难以取代的功能。

4 电子作业，省时高效，拓展课堂延伸课外

传统多媒体的课堂还需要通过纸质作业的形式来反馈课堂教学效果和学生的学习情况，而采用了移动学习终端的电子作业本，则可以彻底地将作业电子化，不仅省时高效，减少了纸质的消耗和浪费，也大大缩减了教师批改作业和统计数据的时间及精力。使用信息技术手段可以将教师的教学和学生的学习活动数据化，高效地实现数据的采集、分析、挖据，再通过网络实现数据的交换和分享，建立能够反映教师教学和学生学习活动的数据库。

教师通过电子作业本，将课外作业发送给学生之后，可以设定学生完成的时间和提交的最终期限，给予学生一定的自主权和自由度，但又可以有统一的要求，从而使结果的分析比较准确。同时教师可以监测到每一位学生的完成情况，学生完成后可以随时发还给教师，不必受到时空限制。教师也可以随时随地进行批改和批注，将不合格或需要订正的作业发送给对应的学生，这部分学生需要再订正或修改后发还给教师进行二次批改，直到合格通过。

根据题型的不同，教师还可以根据情况选择不同的批改方式，有着较大的自由度。例如客观性较强的选择题、判断题，教师预设好正确答案后可以选择在学生发还作业时由电子作业本的自动批改功能进行自动批改及评分，教师可以接收到最终的数据结果如选择比例、人数及最终得分等，并可点击查看错误选项的名单；也可以选择手动批改。而主观性较强的作业，可以手动批注及评分，特别适用于课外拓展的分析实验题等，例如本课的课外作业就是利用电子作业本，用图示揭示NASA生态球的原理。学生在课外查阅相关资料后，将NASA生态球的原理绘制在电子作业本上发还给教师，教师批注评分后再发给学生，优秀的作业可以保存在教师平板电脑上，再发送给全体学生学习观看，将课堂的学习有效地拓展到了课后，丰富了学生的课外作业形式和反馈效果，实现了课堂向课外的延伸。

本课例与传统授课的最大不同就是使用了移动学习终端即平板电脑作为教学平台和手段，将电子作业本的强大功能应用于初中生物学的教学实践中。实践证明，作为新媒体时代的新生事物，该软件具有一定的优势，可以改变传统的课堂教学模式，能有效地促进信息技术与学科教学的有效整合，大大提高了学生的参与面和参与的积极性。这样改变了枯燥的氛围，激发了学生的学习热情，并将此转化为学生学习的主动性，为教学目标的达成和教学重难点的突破奠定了基础；最大程度地面向了全体学生，大大提高了教学效率；有效地解决了传统课堂因为种种原因，不能直接进行的资料搜集、整理和分享。通过电子作业本的跟踪观察和学生的操作展示，教师可以直观了解学生的思维过程，发现学生在学习过程中的学习难点和思维漏洞，及时地给予指导；利用绘制、书写等功能从一定程度上增强了学生的逻辑思维能力和手头书写表达的能力；快速而高效地教学反馈练习也提升了学生主动学习，参与检测的热情，再通过快速地数据处理和分析，很好地反馈了学生的掌握情况和学困点。

当然，经过本课例的实践，发现了一些待改进的问题，例如该平台对视频资源的不兼容，无法有效播放视频资源；在课堂教学中会因为网络问题影响课堂教学，学生也较容易受到多方面不确定因素的干扰，这些问题有待进一步解决或改进。