在追问中读懂文字背后的情

邹清

《我的祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。萧红的小说具有非常明显的散文化倾向，这种独树一帜的小说创作风格奠定了她在我国文学史上的独特地位。正因为如此，我们在教学本文时，会自觉或不自觉地把它当作抒情散文来教。这可能也吻合编者的意图，因为本单元的另两篇课文《月光启蒙》《爱如茉莉》，都是文质兼美的抒情散文的典范。

抒情散文的核心，是一个“情”字。读抒情散文，就要读懂文字背后的“情”。本篇课文，可以引导学生以追问的方式去触摸人物的内心，读懂作者藏在文字背后的深情。

一、在比较中追问

《我和祖父的园子》一文多处使用“不”字，细细数来，竟有十处之多。选取其中的六句摘录如下：

（1）哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

（2）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。

（3）也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

（4）祖父虽然教我，可我并不细看。

（5）不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

（6）不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

在《呼兰河传》第三章中，萧红写到祖母时，也用了三个“不”字。

“我小的时候，就喜欢这个孔雀翎，我说它有金色的眼睛，总想用手摸一摸，祖母就一定不让摸，祖母是有洁癖的。”

“我总想要细看一看，可是祖母不让我沾边，我还离得远远的，她就说：‘可不许用手摸，你的手脏。’”

教学本课时，可以先在投影上出示以上句子，并引导学生在比较中追问：“文中的‘不’字与《呼兰河传》第三章中和祖母有关的三个‘不’字有什么不同？从中你体会到了什么？”

文中的“不”字，有的是因为“我”年龄还小，缺乏一定的生活常识和劳动能力，所以“不懂”“不能”“不会”；有的是因为“我”调皮淘气，故意不按照大人的要求去做，如“并不细看”“并不往菜上浇”。但不管“我”是真的“不”还是故意“不”，祖父从来没有对我说过“不许”“不让”这样的词眼。在祖父面前，“我”是真正自由的，是可以想怎样就怎么样的。这一些“不”字充分体现了祖父对“我”的宽容疼爱之情。

另外三个“不”字，是“不让”，是“不许”，都含有“禁止”的意思。祖母禁止“我”摸孔雀翎，也禁止“我”摸箱子上雕着的小人儿。显而易见，祖母对“我”的态度是严厉的，“我”在祖母面前是不自由的。“我”的好奇，“我”的顽皮，在祖母面前并没有成为孩童的特权。

两相比较，我们自然可以发现，课文中这些“不”字的背后，是童年的自由和欢乐，更是祖父的慈爱与宽容。祖父比祖母更爱“我”，“我”也更爱祖父。

二、在细节处追问

《我和祖父的园子》一文中有这样一个细节：

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看看祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

这一处细节描写中的“笑”尤为传神。此时，我们可以引导学生在细节处追问：“祖父啊祖父，你为什么要这样大笑呢？你辛辛苦苦耕种的谷穗，就这样被你的孙女儿当作狗尾巴草割掉，你难道一点儿也不生气吗？”

这一处追问可以帮助学生试着走进祖父的内心。

首先，当然是祖父的慈爱与宽容。“我”虽然犯了错，祖父却舍不得责罚“我”，甚至都没有以一丝丝严肃的神情来让“我”感到畏怯。在祖父的眼里，“我”只是犯了一个孩子完全正常犯的错误，并且“我”正因为这样的错误而显得可爱。这一笑，是宽容的笑，是疼爱的笑。

其次，是祖父的一颗童心。萧红这样写道：“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。”正因为祖父有一颗孩子般单纯质朴的童心，所以他见到“我”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着的第一反应不是生气，而是觉得好玩。祖父在此刻就是一个老小孩，他用孩子一般的眼光去理解“我”，包容“我”。这一笑，是发自内心的笑，是一个老小孩对小小孩理解包容的笑。

最后，是祖父和“我”特殊的亲密关系。“我”和祖父，不仅仅是祖孙俩，更是一对亲密的同伴。萧红说：“祖父不怎样会理财，一切家务都由祖母管理，祖父只是自由自在地闲着。我想，幸好我长大了，我三岁了，不然祖父该多寂寞。我会走了，我会跑了。我走不动的时候，祖父就抱着我；我走动了，祖父就拉着我。一天到晚，寸步不离。”萧红又说，当祖父被祖母批评的时候，“我”就拉着祖父到园子里去。“我”陪伴着祖父，理解着祖父，同样，祖父也陪伴着“我”，理解着“我”，永远无条件地爱着“我”。这一辈子，只有祖父一人对“我”这么好。祖父的笑，正是他对“我”，对萧红，特殊意义的一个见证。

三、在想象中追问

萧红一生命运多舛。她四处漂泊，颠沛流离，却始终难以忘怀祖父带给她的疼爱和温暖。在初步了解萧红生平的基础上，我们不妨引导学生在想象中追问：

“多年以后，萧红长大成人。她一生颠沛流离，四处漂泊。这时候，她想起自己的祖父，想起这个特殊的园子，写下这篇文章。此时，萧红在心里，最想跟祖父说些什么？她又把这些话藏在文中的哪些地方了？

萧红对祖父的感情，有怀念，有依恋，有感激，有赞美。

叙事是情。踢飞的菜种，没有锄头的锄杆，只留着狗尾巴草的谷地，向天空扬起的水瓢……每一个细节，都是作者对快乐童年生活的眷恋，是对祖父深深的感激与怀念。

写景是情。如果说“我”是园中自由生长的倭瓜、黄瓜和玉米，是自由飞翔的蝴蝶、蜂子，那么祖父就是那个特别大的太阳。他像太阳一样，给这个园子带来了生机和活力，带来了自由和快乐，更带来了爱和温暖。“一切景语皆情语”，萧红是带着怎样的深情来写这第十三小节的啊。对祖父的赞美和歌颂，对自由和快乐的赞美和歌颂，尽在其中。

正所谓：“字里行间，处处深情。”这一处追问，试图引导学生在想象中抵达萧红的内心，寻找言语和精神的契合之处，与此同时，引导学生懂得，要读懂这样的课文，就要关注课文中的每一个细节，读懂细节背后的情；就要关注课文中的每一处景物描写，读懂景物背后的情。

这正是阅读抒情散文的基本策略。

作者简介：江苏省宜兴市东域小学语文教师。