作文批改不可忽视“改”

陈水清

“推敲”的典故我们并不陌生：著名的“苦吟派”诗人贾岛骑在驴背上苦思“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，反复斟酌是用“推”，还是用“敲”，以致冲撞了韩愈的仪仗。他自己也曾说：“二句三年得，一吟双泪流。”古人的炼字不可说不经典，现在的作文教学是不是也可以从中受到一些启发呢？

一

作文的现状：作文=难度高的作业=很难量化的作业。

学生写作文是最感头疼的事，要么大翻特翻作文书，要么咬着笔头冥思苦想，要么胡乱拼凑不知所言，这样的文章交上来，老师也叫苦不迭。为什么作文从小学三年级甚至一年级就开始写，从不会写的字用拼音代替一直写到中学毕业，仍然是老师和学生最感挠头的事？按一个学期最少写六篇大作文计算，九年的时间就是一百零八篇，这还不包括各学期的期中考试、期末考试、单元检测、征文比赛等，几百次的作文训练与讲评为什么效果如此不明显？

讲评之后，作文本发了下来。

请看下面几种现象：

现象之一：××同学赶紧打开作文本，先看看分数，再把老师的评语认认真真看一遍，从眉批看到总批，直到看明白为止，然后把本合上，下次作文课再打开。

现象之二：××同学打开作文本，先看分数，95分则手舞足蹈，65分则唉声叹气，真是有时欢喜有时忧，看完分数后本子一合，该干什么干什么去。

现象之三：××同学连作文本都不打，问他为什么，则理直气壮地回答：“看也是那么多，不看也是那么多，看不看有什么区别？”

以上三种现象非常常见，我们的身边比比皆是，我们从中看出了什么？

一是学生关注的是分数，而忽略了作文本身。

二是作文的批改注重的是批语和讲评，而忽略了文章的修改。

批和改应该是提高作文水平的两只脚，一只瘸了，肯定就跑不快了。怨不得学生不会写作文，作文水平难以提高，是不是我们太重视写、太忽略改了。文学大家的文章尚且要经历反反复复的删改增添，学生的作文真的可以一气呵成、一字千金吗？

二

认识到了这一点，我在作文教学方面进行了一些尝试，希望可以积累一点经验与教训，在作文教学中找到一条比较平坦、不太弯曲的小路。

措施之一：指导要细。初级阶段就低不就高，指导要针对层次较低的学生，指导内容一定要细致，大到文章主题的确立，选材的标准，段落的安排，小到过渡句怎样写，用什么修辞方法，甚至哪个词语在哪处出现，能详则详。几乎指导完，作文的雏形就已经出来了。不要害怕束缚孩子的想象力，就像学习说话一样，必须告诉他“我比爸爸不低”是不对的，应该说“我比爸爸高”，这才是对的。作文也要告诉学生，这样写才是对的。这类作文训练大都以命题作文为基础。

措施之二：作文的批改变评语式为分析式或建议式。不再写这个段落好、全文主题鲜明、结构完整、语言通顺等套话。对一些好的过渡、句子分析出好在哪里，对文章中出现的不足提出自己的修改建议，让学生作为参考。如一位学生写雪，“雪花如同棉絮，铺天盖地的压下来，劈头盖脸的袭过来。大的，小的，都一起在赛跑，跑得慢的，被风刮起，像仙女翩翩起舞；跑得快的，像一闪而过的流星”，我在句子的下面按惯例画上波浪线以示表扬，在旁边注上“这个‘压’字用得好，突出了雪势之大，而且充满一种动感，文章一下子活了起来”。讲评时，我把评语读了出来，同时请学生发表意见，还可以对句中哪个词语进行品评？同学们有的抓住“袭”，有的抓住“翩翩起舞”，有的抓住“流星”，还有的学生按自己的思路，抓住比喻、拟人、对偶等修辞手法，分析得非常细致。学生会分析，才说明他理解了，理解之后，运用起来才会更方便。

措施之三：作文可以进行简单的量化评分。本着鼓励为主的原则，确定一个基准分85分，能够按照指导按部就班地写作，达到主题、结构、语句方面的基本要求（作文二、三类文），错别字较少的即可得到85分，在此基础上酌情加减分。把分数标在明处，因为什么加分，由于什么减分，让学生明白。对于写作有一定基础，没有按指导写的只要写得好，分数会达到90分甚至更高，同样标出加减分的原因。同样写雪，一位同学的题目拟为“飞花”，我在旁边标注：“题目简洁，却运用了比喻的修辞，而且在人们的眼前创造了一个诗一般的美丽意境。新颖优美，+1分。”这种方法更直观地肯定了同学们的优秀之处，让他们发现原来自己的语言也非常独特、非常有魅力。

措施之四：作文的修改不可忽视。作文讲评后，对整体情况进行小结，对大多数同学摘出他们的好的段落、句子或词语，予以表扬，大家共享。对于出现的问题也要共享，避免以后再出现同样的漏洞。之后的作文修改分两个层次：85分以上的同学直接在原文上进行修改，下一次作文获得自由选题甚至摘抄的权利，未达到85分的同学则要针对减分的原因进行思考。第二次作文任务就是重新改写本文，把上次出现的问题改正，把上次丢失的分数找回来，达到85分或更高分数。两次作文课之后，一次完整的作文指导、写作及讲评、修改告一段落。

三

一是对作文无从下手的学生有了一定的路子，虽然作文写得千差万别，但基本上文章的骨架是可以立得住的。老师的批改和建议不会太零落，出现的问题也比较集中，容易进行归纳。相对来讲，批改的难度有所降低，学生也觉得达到标准不是天方夜谭，减轻了写作的畏难情绪。

二是作文讲评，优缺共享。因为问题比较集中，讲评也就更有针对性。而且，讲评以表扬为主，大家一起欣赏好文章、优美语句，出现的问题只对文不对人，没有压力，保护了自尊心，提高了积极性，许多学生不再怕上作文课，还有部分学生相当期盼上作文课。

三是作文量化，优缺自现。量化的目的就是使文章的写作、讲评、修改都有章可循。虽然不全面，但作为一种媒介与过渡还是有一定优势的。好的地方学生会继续发扬，差的地方学生也会明白为什么不能这样写，应该怎样写，修改的过程就是另一次的写作过程，自然写一次就会好一次，作文的水平不知不觉中得到提高。

四是一次作文，二次修改。达到标准分的同学会非常喜悦、兴奋，第二次的作文对于他们来说是一种奖励，而不是一种任务。摘抄也好，自己选题写作也罢（虽然开始这一部分同学很少，但不是绝对没有），对于他们仍然是一次学习与提高的过程。未达到标准的同学因为知道自己减分的原因，可以很容易地改正并达标，也算圆满地完成了任务，心里自然有一份轻松感。