音乐新课程改革误区浅析

郭兆楠

摘 要： 音乐新课程改革给单调、枯燥的传统音乐教育注入了新鲜的血液，使音乐教育焕发出了无限生机。在新课改过程中，教师积极参与、认真探索，总结出了许多很好的教学经验。但某些教师，由于对课改的新理念缺乏深入了解，对新的教学方式没有很好的把握，丢弃了传统的有益的东西，盲目追求“时髦”，致使音乐课堂教学从一个极端走向另一个极端，陷入误区。

关键词： 音乐教学 课程改革 教学策略

一、忽视主导作用

现象（1）：聆听《四渡赤水出奇兵》与钢琴协奏曲《黄河》第四乐章《保卫黄河》时，教师没有引导，只是让学生反复聆听，让他们“自由听赏”。

分析：与传统教育只重视教师的主导作用相比较，新课程十分注重发挥学生的主体作用，但发挥主体作用并非不要主导。离开主体只谈主导是“填鸭式”。而抛开主导，仅谈主体则是放任自流。本例中，教师可于聆听前适当设疑，聆听后，组织学生围绕设置的疑问进行讨论，加深学生的理解。

现象（2）：教学《非洲的灵感》时，由于文化习惯等不同，大部分学生不喜欢。教师应学生的要求把这一单元整个“删除”，改唱《小苹果》等流行歌曲。

分析：音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧的结晶。发挥音乐的文化传承功能和教育功能是每个音乐老师的职责。学生通过学习世界各民族的音乐文化，将会拓宽审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。本例中这位音乐教师的做法是严重失职，他使学生丧失了感受非洲音乐、了解非洲文化的一次良好机会。

兴趣是学习音乐的基本动力。音乐课应根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。本例中，教师可充分利用音像资料及优美的示范演唱、律动练习等激发学生的兴趣。对于确实不感兴趣的学生，要引导他们具体说出不喜欢的原因。在阐述这个原因时，他们已经对作品的表现手法、风格特征等有了一定的思考和了解。

流行音乐因其贴近生活、凸显时尚；宣泄自我、充满了亲和力与人情味，很受青少年的喜爱。对于学生学习流行音乐，教师要引导他们学会比较、鉴别，选择内容适当、艺术价值较高的作品，逐步提高审美判断力，提高音乐文化素质，不能没有选择地吸收。

二、忽视知识技能

现象（3）：教学《渴望春天》一课时，教师创设了非常贴切的情境，设计了丰富的合作、表演、创造等环节。一节课热热闹闹，同学们兴高采烈。但到下课时，没有几个同学能唱准第三句的变化音和唱好第四句的前倚音。演唱的声音和换气的方法也没有掌握好，更不用说二声部的合唱。

分析：知识与技能是音乐新课程三维目标的重要组成部分。新课程在注重情感态度与价值观、过程与方法的同时，同样注重知识与技能的培养。本例中教师应设计好重难点突破这一环节，把知识与技能的训练融入所有教学活动中，并贯穿始终。

三、盲目合作探究

现象（4）听赏完《婚礼进行曲》与《葬礼进行曲》后，教师让学生分组讨论二者在音乐体裁、节拍、速度、力度基本情绪、应用场合等方面的相同点与不同点。时间已过去许久，学生们已得出了答案，但老师并没有让学生终止讨论。

现象（5）：在听赏完《春天来了》后，教师让学生分组讨论，自选一种方式表现春天。同学们才刚刚开始，因为已经接近下课时间，教师匆匆中止了讨论，并让学生上台表演，结果各组学生都不知所措。

分析：合作探究是新课程所提倡的一种重要的学习方式。但实际上有不少教师应用了形式主义的做法，以为“合坐”就是“合作”。

现象（4）中，无需用太多时间讨论甚至无需讨论的问题都给予了较多的时间，造成教学效率低下。现象（5）中，教师没有给学生足够的思考时间，讨论没有时间保证，还未进行到合作的状态就在教师的要求下草草收场，其效果可想而知。究其原因，就是教师对合作探究真正的目的、时机和过程没有进行认真探索。

四、学科综合过度

现象（6）：教学《长江之歌》时，为了让学生对作品有更深的理解，教师详细介绍了长江从源头流入海口所经省份的风土人情、地质气候特征等，并就长江在水资源、气候、生态保护、航运等方面对我国的重大影响进行了阐述。一节课上完，许多学生对音乐老师说：“您太厉害了，比我们地理老师讲得好。”

分析：音乐课堂所有教学活动必须始终围绕着感受、体验、理解、表现音乐进行。音乐与其他学科的综合是为了更好地感受理解音乐，教学时，必须分清主次，以音乐为主体。任何脱离音乐或者比重“超标”的综合都失去了音乐审美的含义。

五、过于依赖多媒体

现象（7）：在许多条件较落后的学校，音乐教师表示没有多媒体，新课程改革无法实施。而在条件好的学校，音乐课里很难听到教师的范唱范奏，多媒体教学设备已经代替音乐教师完成这一项工作，教师上课做得最多的事就是点击鼠标。

分析：音乐新课程改革的目标是通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养、丰富情感体验、陶冶高尚情操。信息与网络时代，多媒体成为音乐教学新的有效资源。合理借助多媒体，的确是实施音乐新课程的一种手段，但绝非是唯一的手段。没有多媒体，音乐教学资源仍然非常丰富。关键是教师必须改变思维，提高认识。如能因地制宜、潜心挖掘，则无论在什么地方，肯定能走出一条属于自己的成功的课改之路。

教师现场优美的范唱范奏对学生的影响是无与伦比的；优美的范唱范奏正是专业音乐教师区别于其他学科教师之所在。音乐新课程改革并非把教师的主导活动改成单一的点击鼠标；若是那样的话，则任何人都能将音乐教师取而代之。音乐教师只有充分利用自己的专业特长，同时运用丰富的教学手段引导学生感受、体验、喜爱、理解音乐，音乐新课程改革才能可能成功。

六、教学评价偏颇

现象（8）：一位同学在台上大声唱着《摇篮曲》，演唱出现了许多节奏错误。唱完后，教师说：“你真棒！”

分析：新课程强调对学生的尊重、赏识，同时还指出，评价是为了促进被评价者的发展。一味批评并不可取，一味表扬同样弊大于利。对学生而言，过多的表扬导致上瘾，迷恋表扬也会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用。至于本例中，教师为了保护学生的自尊心，连错误也不给及时指出、纠正。这实际上是传达了一种错误的信息，给学生的认知造成了混乱，极不利于学生的发展。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，理应给予学生正确的引导、明确的是非和如实的评价。

任何事物的发展、成熟都需要一个过程，音乐新课程改革也不例外。只要每一个音乐教师在课改实践中，处理好发展与继承的关系，多一些理性的思考，少一些盲目的跟从；多一些踏踏实实的教学作风，少一些形式主义的花架子，音乐课堂教学就能远离哗众取宠的“新潮”，远离“时髦”的误区，变得更加扎实、朴实、真实。