多媒体在中学化学教学中的应用与探讨

荀明霞

摘    要： 在教学中根据这部分知识的特点设计多媒体，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得可见。在化学课程教学过程中将多媒体运用于课堂教学，通过学生积极主动地利用信息技术手段自主地获取、选择、利用信息资源，最终实现培养学生创新精神和实践能力的目标。

关键词： 多媒体    中学化学    教学应用

多媒体的特点是最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画及视频，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识获取，而且非常有利于知识保持。在化学课程教学过程中将多媒体运用于课堂教学，通过学生积极主动地利用信息技术手段自主地获取、选择、利用信息资源，在自主探究中帮助学生获得未来发展必需的化学知识、技能和方法，在提高学生信息素养和科学素养的同时，改变学生的学习方式，最终实现培养学生创新精神和实践能力的目标。随着新一轮课程改革的到来和教学手段的更新，多媒体在化学教学中得到广泛运用。现在我就多媒体在初中化学教学中的运用谈谈体会。

一、运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点、难点

1.微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动是用肉眼看不到的、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解使学生理解。而微粒运动变化过程却无法充分展示，在《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《水的组成》、《原子的核外电子排布》等知识时，运用传统教学手法许多学生难以理解。在教学中根据这部分知识的特点设计多媒体，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得可见。如在上《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上只知道水在电解时，分解成两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生什么变化并不知晓。在这里如果利用多媒体《水的电解》课件，学生就能看到肉眼不能看到的微观变化：水在电流的作用下，一个水分子分成一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐地奔向自己的新天地（负极和正极）。多媒体教学既能帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的实质，又能激发学生的兴趣，引导学生进一步思考，提高课堂教学效率。

2.现象模糊及较难完成的实验。如用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理却不易理解。空气本来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这个过程肉眼是看不见的，对于初中学生来说，显然过于抽象。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体（空气和另一种需收集的气体），通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。

3.多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论，突破难点。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，多媒体可用动画方式将微观世界放大，让学生通过分子的分解实例，较易建立原子概念。原子核外电子运动规律一直是初中化学教学的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟原子核外电子的高速运动示意图让学生从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题变成动态的直观图示，有效加深学生的理解和记忆。

二、运用多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率

1.多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论形象地表现出来。减少教师的重复工作，使教师的活动不像以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成，而是综合运用多媒体计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。如刚学习化学时，学生不易理解排空气集气法的收集原理，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。

2.多媒体可以展示感性材料。如上《爱护水资源》时运用多媒体展示最新天文观测资料，联系学生熟知的地球表面被水覆盖的事实，说明水在地球上的广泛分布。通过水土资源流失、水污染严重和淡水量少，80多个国家约20亿人口面临淡水危机的图文资料，说明保护水资源人人有责。又如上《空气》一节时，通过多媒体放映地球两极因温室效应引起的全球变暖、气候无常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事实，使学生认识到空气污染给人类带来巨大的伤害，我们有责任从我做起，保护我们赖以生存的地球。

3.多媒体可以模拟各种难以操作的实验。如在浓硫酸稀释时，如果把水加入浓硫酸中，水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人。在用排水法收集完氧气后，若先移离酒精灯后撤导管，会使水槽里的水倒流使试管炸裂。在一氧化碳还原氧化铜的实验中，若先加热后通一氧化碳，试管会因为一氧化碳与空气混合加热而爆炸;反应完后若先停一氧化碳后撤灯，铜又会被氧化等。这些实验在传统教学中往往教师只能口头讲解，学生只能凭空想象，而现在用多媒体演示，能使教学过程变得直观、生动、形象，收到事半功倍的教学效果。

三、采用多媒体技术时的误区

1.不可以替代所有演示实验，有的老师把所有演示实验都用多媒体演示，长期以来学生的动手能力差了，不能培养学生的观察能力和独立思考能力。

2.多媒体不等于电子黑板，若把它当做教材和黑板的复制体，单纯作为文字和图片的载体，既浪费资源，又耗时费力，事倍功半，失去其使用价值。

3.页面不能太多，否则学生抓不住课堂重点，看完也就忘光了。

综上所述，随着多媒体技术逐渐引入课堂，传统教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，有效增加教学密度和扩大信息量，大大提高教学效率。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]余改琴.如何利用身边的材料促进化学教学——浅谈多媒体促进中学化学的教学[J].才智，2011（21）.

[2]黄明忠.多媒体技术在中学化学教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2011（04）.