多媒体在小学语文拼音教学中的运用

杨维宏

摘 要： 在汉语拼音教学中恰当运用电化教学手段，使之成为课堂教学助手，弥补传统教学媒体的不足之处，利用多媒体直观、形象的教学效应，融入原本枯燥、抽象的拼音教学，识字教学、看图写画，使学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中生动活泼地学习，从而大幅度提高拼音教学效率。

关键词： 小学语文 拼音教学 多媒体

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。这一时期儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，擅长记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维空间较陌生。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大联系，即他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。有鉴于此，利用多媒体直观、形象的教学效应，融入原本枯燥、抽象的拼音教学、识字教学、看图写画。使学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中生动活泼地学习，从而大幅度提高拼音教学效率。

一、运用教学课件，激发学生学习拼音的兴趣。

第一节语文课在孩子们今后十几年学生生活的无数语文课中是微不足道的。但我认为第一节语文课至关重要，如果能在他们人生的第一节语文课中，用语文魅力深深吸引孩子，让孩子觉得语文很好玩、很有趣，那么对他们今后语文知识的获得，语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成都是有积极影响的。孩子们怀着美好向往和憧憬来到学校，如果第一节语文课就让孩子觉得枯燥乏味，不想学，那么以后花几倍努力都很难弥补。

教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习内容。但由于画是静止的，刺激强度不足以让学生进入情境，也不足以点燃学生求知的火花。我在教学中是把情境图制作成动画。如“i、u、ü”一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水。一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。生动的画面、动听的音乐、可爱的形象、充满人文的内容学生一看，学习兴趣立刻被激发出来，此时学生不需要教师过多地组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”“你想和我做朋友吗？”此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。这样，通过动画情境，给学生营造愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待语文课的到来。

二、运用教学课件，扫除教学中的障碍，提高学生准确认读拼音的能力。

多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习成了轻松愉快、主动求索的过程。我们结合教学内容利用多媒体教育技术，在学生感知阶段创设情境，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，能准确理解所学知识。

拼音教学中，一些字母字形上的相似及拼写规则是学生学习过程中的“拦路虎”。利用生动活泼的多媒体课件有利于化难为易，便于学生掌握。通过幻灯投影影、电视录像等把课文中描绘的情境再现出来，使内容具体形象。如《j q x》一课，为了让学生清楚地知道ü碰到j q x时会去掉两点，教师自制了一幅动画。一群小伙伴在草地上快乐地做游戏，这时，小熊来了，一碰到j q x，赶紧把眼镜脱了分别和小伙伴手拉手跳起了舞。这样的画面再现在学生眼前，他们印象深刻，永远记住ü和j q x相拼时要去两点。

三、运用教学课件，提高学生拼音书写能力。

学生一入学就学拼音，书写拼音可以说是学生学习书写的起跑线，那么掌握正确的写字姿势、执笔姿势则至关重要。特别学习前几课，除了老师亲笔示范外，还可运用教学课件展示学生正确的写字姿势图，局部放大手执笔的姿势图，便于学生观察、学习、效仿。

在读准音、记住形的基础上练习书写，可用动画辅助。如学写“b”字，先在放大的四线格中出示；再采用动画，用箭头所示方向依次出现笔画，这样学生对“b”的笔画顺序，“b”在四线格中占的位置便一目了然。还可利用实物展示台教学生书写。教师用笔当场书写，让学生清清楚楚地看到书写的真实过程。在讲台上，教师一边示范一边讲解：音节的几个字母要靠拢；写完所有的字母后再标调；看一个音节写一个音节，不要看一个字母写一个字母。这样的教学使书写直观化、具体化，还能让学生初步感受要把字母写端正、匀称、美观。把学生书写的作业展示给大家看，引导学生评议，肯定优点，及时发现问题并加以指导。

四、适时利用录音磁带，提高拼读水平

新教材与原教材不同的是，每课都编排了一首儿歌。这些儿歌是进行语言训练的好材料。运用课件展示课文描写的画面，并配上与儿歌内容相符的音乐或其他模拟的声音，恰当运用声音、画面增添学生读、背、说、演的情趣。小学生模仿力强，录音磁带中播音员抑扬顿挫的朗读，不仅给学生提供了参照，还激发了学生主动模仿的欲望。

1.听读。听主要是听磁带朗读。在听读过程中，引导学生边听边想象、记忆、思考，以提高听觉感受力和听觉记忆力。学生在听的过程中或多或少受到语感训练。

2.跟读。让学生跟着磁带读。跟读的要求是认真听字音、仔细看字形。一般以跟读三遍为宜。因为跟读一次，学生产生不了很深印象。但如果重复过多，既浪费时间，又导致学生厌烦。

3.试读。放手让学生借助拼音试读。要求学生先读给自己听，以促进他们的感知、记忆能力。对个别有困难的学生则利用这一时间多加指导，对于部分优生则鼓励他们直呼，无论对哪类学生，都尽量不让试读成为他们的负担，而设法让他们感到没有约束，充分放松地、积极自主地、有兴趣地阅读。认读一般让学生在集体汇报中把自己会读、会背的音节或拼音词读出来。这样，学生在磁带的辅助下将识字母和阅读有机结合起来，有效提高拼读效率，为实现跨越式发展迈出坚实的一步。

多媒体课件在汉语拼音教学中的运用，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而较好地掌握汉语拼音，为识字、阅读教学，乃至终身学习打下坚实的基础。

总之，在汉语拼音教学中恰当运用电化教学手段，使之成为课堂教学助手，可以弥补传统教学媒体的不足，令学生乐学、教师省时等，优化课堂教学效果，为教学收到画龙点睛的妙效。

参考文献：

[1]小学语文教学.

[2]小学语文教学改革与实验.