教学目标叙写与高效课堂的有机结合

2015-09-10 14:08梁淑珍
考试周刊 2015年33期
关键词:有机结合高效课堂

梁淑珍

摘 要: 本文以《常见金属的化学性质》为例,阐述如何确定教学目标和实现教学目标,实现教学目标叙写与高效课堂的有机结合。

关键词: 教学目标叙写 高效课堂 有机结合

本文以《常见金属的化学性质》为例,谈谈教学目标叙写与高效课堂的有机结合。

教学目标叙写主要分为三大版块:教学目标的确定,如何实现教学目标,检查是否实现教学目标。只有能达到教学目标要求的课堂才有可能实现高效课堂。

一、确定《常见金属的化学性质》的教学目标

根据《化学课堂标准(2011年版)》,确定了如下教学目标:

(1)从身边的事物入手,激发学生求知欲。

(2)通过常见金属与氧气的实验探究,学生根据反应的难易程度归纳出金属的活动性强弱。

(3)通过金属与稀盐酸的实验探究,学生从产生气泡的速度大小中归纳出金属的活动性强弱。

(4)通过书写反应的化学方程式,归纳出置换反应的定义,学生的化学式书写和配平能力都得到一定程度的提高。

(5)通过对铁与稀盐酸反应后是生成二价铁还是三价铁的讨论,学生了解了化合价在书写化学方程式中的重要性。通过实验现象,学生得出铁与稀盐酸反应是生成氯化亚铁,从而形成重视实验、尊重实验现象等科学的化学观。

(6)通过铁与硫酸铜溶液的反应,学生了解湿法炼铜的方法,加强对中国古代化学的认同。

(7)通过两道习题的思考,学生可以知道自己是否理解、掌握了常见金属的化学性质。

二、如何有效地实现教学目标

教学目标的实现是高效课堂的主要标志。在《常见金属的化学性质》的教学目标叙写中,主要考虑了以下几个问题的处理方法。

1.金属与O 反应的情况能否反应金属活动性的强弱?

教材(上教版)第115页列举了Mg、Fe、Al、Cu分别与O 的反应、实验,但这4个实验没有可比性,Mg在O 中剧烈燃烧,Fe在O 中剧烈燃烧,Al片在空气中加热变暗(在一般中学的实验条件下,Al在空气中无法燃烧),Cu在空气中加热反应生成黑色的CuO。为了从金属与O 的反应情况中得出金属活动性的强弱,可设计如下实验:Mg在空气中点燃,燃烧剧烈;Cu在空气中加热,生成黑色物质;Au在空气中长时间加热,没有明显变化。学生根据以上实验现象,可以轻易地对比出三种金属的活动性强弱。

2.如何让学生学会书写金属与稀酸反应的化学方程式?

化学学科是一门实验科学,它的逻辑是客观现象→微观解释→符号表达(化学方程式的书写)。

在书写Fe与稀HCl反应的化学方程式时,我们不能颠倒顺序:直接告诉学生其化学方程式为:Fe+2HCl=FeCl +H ↑,然后强调该反应中生成氯化亚铁(FeCl )而不是氯化铁(FeCl );强调生成的气体是H 而不是Cl ,这会让学生难以接受。

为了解决这一问题,设计了实验一:做Fe与稀HCl反应的实验,事先准备好一瓶FeCl 溶液,让学生观察FeCl 溶液的颜色,可知FeCl 溶液显棕黄色,然后完成Fe与稀HCl(溶液1:1稀释,反应现象明显)反应的实验,将反应后的溶液与FeCl 溶液对比,可知反应后的溶液呈浅绿色,并非生成FeCl ,而是生成FeCl 。

设计实验二:将Fe和HCl反应生成的气体收集在矿泉水瓶中,然后混入一半的空气,然后取出放于桌上,点燃发生爆炸。学生已经学过混有空气的H 点燃可能会发生爆炸,学生通过已学知识就可以推断出反应有H 生成。

做完以上两个实验,其化学方程式呼之即出:Fe+2HCl=FeCl +H ↑。

3.如何科学性地对比出Mg、Fe、Cu的活动性强弱?

对比金属的活动性强弱,一般采用控制变量法,教材第116页的“活动与探究”中用Mg条、Fe片、Cu片分别与稀HCl接触,观察是否反应,虽然实验现象十分明显,但由于变量太多,不能很好地说明问题。在此我采用了漫画的形式,让学生通过4种金属,Mg、Fe、Zn、Cu与稀HCl反应的表情来设计4种金属的台词,从台词中就能很明显地对比出4种金属的强弱。然后提出漫画中的情形与我们所做实验的不同之处,引导学生做出总结:要对比金属性强弱,可采用控制变量法,金属的形态、表面积、稀盐酸的浓度等要一致。

4.如何让学生准确地书写出金属与稀酸发生置换反应的化学方程式?

在书写置换反应的化学方程式时,按5个步骤书写:①写出反应物的化学式;②懂得置换反应的反应原理;③置换后根据化合价写出生成物的化学式;④标注“条件”“↓”“↑”等符号;⑤配平,并检查各元素的原子数是否相等。

①Fe+HCl→ ②Fe+HCl→ ③Fe+HCl—FeCl +H

④Fe+HCl—FeCl +H ↑ ⑤Fe+2HCl=FeCl +H ↑

让学生懂得化学方程式的书写,关键在于其书写过程的逻辑性和严密性。

另外,在书写Fe与CuSO 反应的化学方程式时,也应该让学生看到反应后生成的溶液呈浅绿色。教材中用Fe与少量CuSO 溶液反应,这样的实验根本看不出反应后的溶液呈浅绿色,于是我设计了实验三:将Fe粉与CuSO 的饱和溶液放于烧杯中反应,充分反应后静置,学生观察到反应后溶液呈浅绿色,从而得知反应后生成了FeSO 。

三、检查是否实现教学目标

课堂是否高效有效,要看学生的反映和收获,要看学生的知识能力是否得到发展,教学目标要反映出学生的达成度,反映出学生的学习成果。在《金属的化学性质》的教学中,是否实现教学目标,可从以下方面来检验:第一,从问题入手,恰到好处地调动学生学习的积极性,良好的开端为教学的成功奠定了基础。第二,通过实验的改进,让学生知道控制相似的实验条件和对实验现象的正确对比和分析,是探究活动获得可靠结论的重要保证。改进后的实验培养了学生的创新精神,使学生养成了良好的科学素养和科学态度。第三,本节课既有学生探究活动,又有动画模拟,并且在授课过程中穿插着问题的解决。学生在轻松的氛围中,既学习了知识,又观看了动画,还加深了理解,突破了教材的难点和重点。学生通过实验理解和知道了金属的活动性顺序,通过观察实验现象推导出了产物,并通过练习掌握了有关化学方程式的书写。如果教学能得到以上结果,该堂课的教学目标就实现了。

从《常见金属的化学性质》的教学目标叙写中,可以看到若要实现高效课堂,必须从学生的角度出发,从学生的角度思考问题,懂得学生的学习难点在哪里,善于利用各种教学手段引导学生突破难点,学生学习轻松了,才会想学,才能学好,最终实现高效课堂与教学目标叙写的有机结合。

参考文献:

[1]张小兰.提高初中化学课堂教学有效性的研究.新课程,2011.

[2]化学课堂标准(2011年版).

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