有“你”更精彩

周丽英

摘 要： 语文综合性学习是新课标下语文教学的一项全新内容，课后的延伸与扩展，几年教下来，深感对于农村学校来说，离开了教师手把手的指导，学生对这一块的学习几乎等于零。教师怎么教？在这个过程中，学生的信息技术在应用中得到提高，语文知识得到了丰富，语文能力得到了一定提高。教师在开始阶段的积极参与、实施阶段的有效管理、后期阶段的评价激励，开通微课教学突破传统，让教学进入互联网时代，有助于综合性学习的有效开展。

关键词： 综合性学习 现代教育技术 农村语文

语文综合性学习是新课程设置的一大亮点，是一项重大改革。它是学生最喜爱的一项语文学习内容，与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活多样有密切关系。然而，这对于教师来说，操作起来却困难重重。几年教学下来很多老师感觉已无计可施，也有许多老师对于这部分内容视而不见，匆匆一带而过，仅仅讲解其中的一些知识点而已。这是彻底地“放”，是“放弃”，是与它的设置的初衷相违背的。虽然语文综合性学习倡导学生自主选择、自由组合、主动探究，但并不意味着学习是自发的、漫无目的的、毫无规则的行为，教师仍有必要给予指导，提供支持。对于农村学生来说，教师如果过于“开放”，除了为活动作了一个开场白和小结外，其余则放手让学生全盘负责，完全让学生自主，这简直等同于将学生推向一个盲区，那么这样的活动是苍白无力，是没有质量的；反之，如果“大包大揽”，牵着学生的鼻子走，那么只会使学生失去自主选择、主动探究的“自由空间”。教师的这些极端的行为，都不利于综合性学习的开展，也难以达到开设综合性学习的目的。学生的辨别、组织、自控能力都不够成熟，尤其是农村学生，他们的学习环境条件欠佳，获取信息的渠道很有限，如果离开老师的有效指导，那么是无法完成综合性学习活动的。因此，教师应在综合性学习活动中，把握好指导的切入点，此时多媒体的应用犹如锦上添花充分激发学生的语文学习兴趣，让他们积极参与。老师利用现代教育技术，转变传统的教学手段，鼓励学生积极参与到教学过程的每个步骤中，发挥学生在教与学过程中的重要主体作用。

一、活动初期，教师是积极的引导者

活动之初，传统语文课上，老师总要充分准备，精心设计，往往老师自己找资料，忽略了调动学生学习主动性，学生学得很盲目。语文综合性学习的目标是多元的，它不仅要注重学生听说读写等能力的培养，而且要重视学生收集运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质等训练。因此，在综合性学习的起步阶段，教师要充分发挥积极的指导、引导作用。语文综合性课堂，应有更多分享，让学习不再是一件枯燥的事，针对某一知识或教学环节灵活合理运用教育技术，在较短时间内突破难点传授技能，培养学习兴趣，启迪学生智慧。

1.借助多媒体——激趣

新课程实施之初，第一次活动学生可能比较感兴趣，但经过几次效果欠佳的活动之后，学生立刻觉得也不过如此，对它的期待大大降低。可见每一次活动之初，激发每一个学生的活动热情显得尤为重要。教师可以运用感性的语言，借助多媒体导入活动主题。

如在综合性学习“我也追‘星’一开始，我把本次活动定位在让学生通过电脑搜索后，课外了解名人、伟人，从他们的故事中明白成功之道，进而正确树立正确的价值观，同时培养学生“自主、探究、合作”的学习习惯，提高学生收集信息的能力。学生兴趣很浓，去网上搜索资料，在自主学习合作中全面提高语文素养，使综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作的重要起点。

如在综合性学习“科海泛舟”的准备阶段，我首先通过微课小短片，多媒体展示科学技术揭开一个个自然之谜，把古人美好的梦想变成了现实。这些动画视频容量大，生动有趣，激发学生的浓厚兴趣，有别于传统枯燥的讲解式课堂。“请以你的纯真和热情，来关注科学世界吧，也许，未来的科技世界，正因为有了你的，才变得更加绚丽多姿”。上课开始创设情境，激发学生学习兴趣。

在综合性学习活动《脚踏一方土》的准备阶段，播放小视频展示家乡风光片，一幅幅熟悉的画面立刻激起学生共鸣，很多熟知的话题急于表达活动的子选题，也自然而然地明确。

在综合性学习“漫游语文世界”的准备阶段，让学生用相机、手机、录像等搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。如校园里的标语牌、宣传栏、墙报及运动会、艺术节等所使用的语言；有哪些新鲜用语，有哪些不规范现象，等等，都在搜集之列。如此，学生立刻兴趣盎然。我们还可以举一些类似的例子。还可以乘机引导汉字的趣味是无穷的，让学生自行搞个“汉字听写大会”拍小视频，丰富语文课外活动。活动初期教师的引导为综合性学习的开展做些背景式的铺垫工作，激活学生既有知识贮存，诱发学生的研究动机，引领学生逐步进入情境。

2.利用多媒体——选题

一次综合性学习活动，主题往往是很宽泛的，那么怎样确定子题，缩小范围以利于操作，对于学生来说是一件难事。因而，在活动之初，教师有必要指导学生做好活动计划，帮助学生明确活动的目的和意义，安排适宜的学习材料、活动情境；帮助学生澄清自己想要学习什么，而不是规定他们必须学什么；帮助学生找到适合自己的活动方式、获取信息的渠道，发现自己所学内容的用处、所做事情的意义，等等。

如在综合性学习“到民间采风去”课题的确定中，学生对于自己应选择什么课题产生了疑惑。那么此时我就提出了诸如“一方水土养一方人”“家乡素描”“认识方言”“乡土发现”“土气与洋气”“民风民俗”“民间故事”等，感觉学生一下子就打开了思路，明白了该怎么做。如“中国地域文化”学习活动，这是个大标题，可以细化为民间工艺、民族艺术、风俗习惯、神话传说、古诗文赏析等，指导学生选择其中一项。课前让学生用摄像机采访本村德高望重的老先生，记录本村的历史文化名人，宗族历史，摘记春联，了解乡土人情，等等。当今时代是“信息大爆炸”的新时代，搜索信息、精简、筛选信息的能力很重要。在网络中查找信息资料为“我”所用，缩小范围，让农村中学语文综合性学习成为有地道的“语文味”。

3.巧用多媒体——分组、分工

综合性学习作为一种课程，是要求所有学生都必须完成的学习内容，而不是少数优秀生的专利。在综合性学习问题上，不存在参与与否的问题，只存在多和少、深和浅的差别。学生完全自主进行分组，一方面必然使得部分后进学生无法参与活动，长此以往必然使这部分人丧失活动兴趣。另一方面，学生小组自主合作也会演变成固定合作形式。因此，在学生自主合作的基础上老师可以进行合理调配，避免“强强联手”，避免出现“弱势群体”，保证人人参与，保证全班活动的顺利开展。平时的活动中常发现有4—5个学生是没人合作的，他们都是成绩困难的学生，学生都不愿他们参加。看到这种情况，老师要与一些小组协商，同意他们加入，并且要求在具体分工上可以给他们分配一些轻松任务，既保证这部分学生的学习热情，又保证该组活动的顺利进行。小组明确之后，要进行组内分工，确定组长，当然运用现代教育技术，制定好计划表，及时用电脑记录各组完成情况，充分发挥学生意识和合作精神，达到资源共享，便捷又明晰，方便老师的中期检查。

二、活动中期，积极监督利用信息技术整合资料

活动中期指学生要大量搜集资料，利用信息技术整合资料，准备成果展示，学生制作相片、动画、小视频等形式，记录语文综合性学习的过程。

1.指导资料的阅读与整合

现在网络提供的信息非常庞杂，学生搜集的资料繁多。当然，问题也相伴而来，他们往往只为收集而收集，根本不会选择，而且字数多，往往主题越宽泛，所找的资料就越杂，他们根本不曾仔细阅读，还会发现多位同学所找的内容是重复的。这样，教师有必要利用一节课时间按小组进行集体阅读资料、选择资料、整合资料，这个环节也很重要。

如在综合性学习活动“古诗苑漫步”中，我们知道中国是诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。学生搜集的古诗信息很多，但无法进行整理，显得很凌乱，因此，我及时对每个小组都进行了指导，协助他们制定好表格，以表格形式进行资料整合，如古诗这样分门别类辑古诗一目了然，更符合调查报告的样式。定期检查小组活动记录方式，保证每个学生都能从中获得真实而全面的体验，以便实现学习目标。

2.指导成果展示形式的选择

成果要形成PPT，以文字等形式加以展示。常见的成果展示形式有图文类与口语类。图文类指学生在活动过程中收集整理的文字、图片、材料及自己的感受、体会等。所谓口语类是指学生现场进行的演讲、朗诵、讲故事、辩论、表演等。对于农村学生来说，有了现代教育技术走近，综合性学习与学生距离也更近。比如，课本剧表演《戏曲大舞台》，演的同学嘻嘻哈哈，看的人热热闹闹，一场表演就是在这样的玩笑中结束，却不曾听清演的人说了什么。表演者如走过场，观看者似在看人笑话。事后大家不再关注剧本本身、人物个性，都一味地评论那些表演者的可笑之处。这样，这敢吃螃蟹的人下不为例，就此作罢。设想老师如果能够给予更有效的指导，那么结果会完全不同。表演涉及改编剧本、准备相关的道具，角色分配、熟悉台词、排练等多方面内容，老师要提出宝贵意见，还有必要让学生彩排并加以修改。《戏曲大舞台》是让我们走进民族文化的瑰宝“戏曲天地”，通过表演旨在引导大家感受它博大的内涵，品味它悠长的韵味。

可以这么说，指导学生进行综合性学习活动的过程，实际上就是引导学生在实现学习目标的过程中培养在生活、实践中学语文用语文的兴趣和习惯。这一过程中，“学生或许不一定能解决什么重大的问题，或提出创造性的观点，但可以从中学到提出问题、分析问题、解决问题的科学思维方法，培养求真务实的科学精神和协调合作能力，这是比研究结果更重要的收获”。合理利用多媒体，综合性语文课堂将会锦上添花。

三、活动的后期，学习评价让语文教学效果得到强化

有学习就有评价。评价既是对学生此次活动的肯定，又是对今后活动的激励。我们倡导的是学生的自我评价及学生之间的互相评价。许多学科课程的改革经验证明，激发学生自我教育的动机，培养他们自我评价的能力，塑造他们主宰自己的人格特征，是成功教育的重要标志。因此，一次主题活动的质量如何，主要应由学生说了算。评价的标准要同学生一起定。在活动展示时当场进行评价的，那么之前应该制定好评价表格，有的是随机的口头评价；有的是学期阶段性评价（这部分详细内容见评价研究）。教师在参与评价时，应努力发挥导向和参考作用，提倡进行肯定、积极的发展性评价，关注学生的学习过程和参与程度，重视学生情感态度、思维品质、知识素养诸因素的发展与进步，侧重于提升学生的评价能力和实践活动水平。如果说老师的指导和引导工作做得非常好的话，在现代教育技术的运用过程中，老师的讲解和引导加上现代教育技术的化抽象为形象逼真，化复杂为简单，使平面化为立体化的表现形式，则可以使教学重点凸显，使学生的印象更加深刻，使他们更加容易掌握知识，最终使语文教学效果得到强化。如笔者所在学校校本课程中有一篇描写校园一景的习作，教师充分运用现代教学技术，将学生课前在校园拍摄的相片、观察的笔录及课外阅读的关于校园的精彩文章片段进行整理、归类，制作成教学课件，成立班级网页，下载一些历史典故、文学驿站、生活新闻等小视频，供学生进行习作前的搜索、查阅。教学环境的优化，培养了学生搜集、获取、选取信息的能力，高效实现了信息资源的共享。

四、结语

“使用现代教育技术就像是为语文的课堂教学插上隐形的翅膀”。新时代的语文教学工作者都应该紧跟时代步伐，用聪明才智，花费大量精力和时间精心设计，别具匠心地制作，恰如其分地将现代教育技术运用到语文教学之中，我坚信：有“你”语文课堂将会更精彩。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2]李召存.研究性学习初探.中国教育学刊.北京师范大学教育系，2001（1）.

[3]何克抗.信息技术与课程整合.高等教育出版社，2007，6.

[4]郑有才，张正.信息技术与语文学科整合[M].广东暨南大学出版社，2005.