如何激活初中数学课堂的生命力

梁秀敏

1.让学生感到数学是有趣的。

长期以来，数学几乎成了枯燥乏味的代名词，重知识的传授，轻能力的培养；重学习的结果，轻探究的过程；重反复的练习，轻情感的满足……这一切都使学生对数学很难激起兴趣，导致他们认为数学是枯燥的、繁琐的，数学学习几乎等同于做题，而且没完没了。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲突，因此教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，使他们感到数学是有趣的。一个巧妙的问题引入，把学生探究知识的兴趣激起，你还用担心本节课学生学习的热情吗？这就是老师的智慧，作为数学老师，我们就应该在课堂上多提供一些既能学习到数学知识，又让学生感觉有趣的问题，这样我们的数学教学才会充满活力与魅力。

2.带着鼓励进课堂。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中，若能将充满热情与厚望、激励与鞭策、鼓励与赏识的语言带给不同学习程度、不同性格特点、不同学习态度的学生，更能温暖人心，收到很好的效果。中等生往往是教师容易忽略的群体，他们对知识的理解有时是一知半解的，所以他们不敢回答教师提出的问题，他们怕错，怕被批评。数学课堂上，我发现一男生总喜欢上课的时候趴着，面前堆了好高的书本，眼神不肯与我交流。在提问《圆》这章中圆与圆的位置关系时，我刻意喊了他，他支支吾吾答不出来，我又把问题重复了一遍，他似乎想要表达，但又说不上来。此时，我说：“没事儿，无需组织语言，想到什么就直接说出来。无需考虑对错，只要表达出你的想法就行，我们大家都等你。”他神情上轻松了很多，开始不断从嘴里蹦出词儿来，手里也不断比划着。我又鼓励他到讲台前将想比划的东西画到黑板上，结果，五种位置关系他画对了四种，内含没有画出来。我大声表扬了他答题中的闪光点，继续提示他两圆没有公共点还有一种情况，让他回忆我们一手大圆一手小圆由远拉近的动态过程，他思索片刻将最后一种情况也画了出来，同学们自发地给他鼓了掌。随后，我们又一起把五种位置关系的名称复习了一遍。以后的课堂上，我一遇到这问题就找他。渐渐地，我发现他上课不再趴桌上了，回答问题也更自信了，集中精力听讲的时间越来越长了。试想，如果我换种方式对待他，势必会产生逆反心理，不但不听讲，还会破坏课堂上的学习氛围。

3.树立关注生命、相信学生的意识，把学生的主体地位真正落到实处。

杜郎口中学的教育理念是：以人为本，关注生命；教学宗旨是：快乐学习，幸福成长；课堂主题是：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。教师敢于放心大胆地将课堂还给学生，充分相信学生，给学生充足的展示空间，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。课堂上，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，课堂成为提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

4.教会学生的合作技能。

在日常的教学工作中，教师必须教会学生一些合作的方法、技能，以保证进行高质量的合作。比如小组合作前，要向学生提出明确要求，制定学习目标，确保分工到人；要求学生学会彼此认可，互相信任；当同伴出现错误时，应帮助他们纠正；教会学生进行交流时，要有条理地用准确的语言表达；学会倾听别人的发言，彼此接纳和支持，有不同的意见，要等别人说完以后再进行补充或反驳，不要打断别人的回答；学会正确评价自己和他人，敢于承认自身不足，虚心向他人请教，乐于分享他人成功的喜悦等。从而使班级形成民主和谐的合作氛围，有利于合作学习的顺利发展，取得实效。

5.教师要有拓展教学资源的意识和能力。

教师要有开发、积累和利用有价值的资源的意识。教师作为最重要的课程资源，不但体现在教师对外在的资源条件进行合理调度与充分运用，更多体现在能用动态生成的观念调控课堂教学，提高自己的驾驭水平。根据现场教学情况，有课堂上学生的信息互动，与自己已有的知识经验互动，与教材内容的要求互动。教师不可能完全按照事先设计好的环节进行，而要应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要和状况灵活调整教学方案。通过对新资源的开发和利用，师生再度归纳、整合利用，形成深层次高层次的资源，使师生在教学过程中共同成长，生命活力得到激发。

6.关于批改作业的方法。

6.1随堂批改作业。新课后，作业可当堂完成，集体讨论答案，当堂集中统一批改。

6.2小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例及错题情况向老师或信息小组汇报。

6.3教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

6.4信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题并进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在全班进行交流。（3）每一单元教完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流，达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

7.习题课要从数学基础知识着手培养良好的学习习惯。

首先，数学的公式和定理是最基础的知识，也是习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，要求学生对基础知识（如概念、公式、定理等）进行全方位复习。其次，根据认识规律，要让学生能灵活应用数学公式或定理解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用数学公式或定理解题的基本思想方法，进而使学生形成解答数学习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。