放缓脚步享受过程

王敏丽

登山是对大自然的征服，对自我的磨炼，陶冶身心。假期出去爬山散心，无意间，我忽然想到我们的课堂教学，它和爬山有很多相似相通的地方。教育如同爬山，注重的不是结果而应该是过程，这一个个过程，就是一个个成长的经历，留在山路上的，只有快乐的痕迹。每一个阶段，登山的感悟都会有所不同。登山，带给我很多思考，很多启示。

预备的启示。面对巍峨的高山，我们在爬之前首先要做好心理准备：一路上将美丽而辛苦。其次，还要加上一定的热身准备活动，检查行装，活络筋骨，这样才能保证后面的顺利攀登。

同样，我们的课堂教学中，预备工作也很重要。创设一个好的情境氛围，可以激发学生的学习兴趣，兴趣产生的动力是无穷的。我们常用亲切优美的话语导入课题，用形象生动的多媒体创设情境。它们在教学中起辅助作用，能激发学生的情感。好比导游爬山前对一路风景的简介和动员，调动起了大家的积极性。

台阶的启示。山峰挺拔峻峭，我们无法一步登天。面对高而陡的台阶，我们很快感到了劳累。但如果中间再加几级台阶，放缓坡度，并且能像张家界金鞭溪的山路一样，时而梅花桩，时而独木桥的变换形式，轻轻松松，又充满情趣，不知不觉就到山顶了，这样爬山就轻松多了。《珍珠鸟》是一篇优美的散文，文章没有花任何笔墨写我如何爱雏儿，却把小家伙对“我”的逐步靠近描写得细致入微，让学生体会雏儿为什么会对“我”如此信任是文章的重点。教学中，我先为学生介绍了冯骥才原文开头的几个自然段，目的是让学生真切感受到这是一种怕人的小鸟，然后我出示文章插图，图中小鸟熟睡在“我”的肩膀上。这是一对鲜明的矛盾。学生很感兴趣，“为什么会这样不可思议呢？”这正是文章的重点，无需老师提出，学生自己就脱口而出。通过细读课文，通过理解小鸟的变化，答案就像藏在雾中的群山，终于轮廓清晰了。很自然，无痕的设计让学生踩着老师铺设好的台阶往上爬，顺利摘到了高处可口的果子。

驻足的启示。弯曲的山路就像项链，散布的景点就是串成项链的珍珠。一路向上，在景点处驻足停留，尽情欣赏，细细感受，山的美正是通过无数这样的小点淋漓尽致地表现出来的。

欣赏文章和欣赏风景一样，每篇文章都有精妙的词句，正是有了它们才精彩。有了前面的铺垫，通过赏析这些语句，读者就能走进文章，体验精彩。《狐假虎威》中，老虎与狐狸一起走进森林深处时，狐狸的神气活现，大摇大摆，老虎的东张西望，半信半疑，这些词语是最能体现小动物心理的，体会到了，就好理解文章的中心了。学到这里，我分小组，让孩子们把自己读懂的意思演出来。让学生上台表演，他们演得很传神。我问“观众”他们演得怎么样？回答是一片好。“好在哪？”有学生说狐狸那神气活现的样子特别像，有学生说老虎怀疑的神情很像。在此，我追问：“他们的这些神情你会用一些词语来概括吗？”学生马上找到书上这一连串的词语，我再问：“你会用这些词了吗，可以用在什么地方？”……为掌握这些字词，老师的有意停留，运用表演，然后理解强化，使学生有了更深的印象。

鸟瞰的启示。一番辛苦，终于站在山顶了。放眼高低错落，尽收眼底。这时我们体会到了登山的乐趣与意义。同一山峰，一路上带给我们多个不同的美丽身影。而这时，它就静静地站在那儿，任你去评说。我们跳出了狭小的视角，再次冷静地、全方位地欣赏它，又是一番滋味在心头。

想到语文教学，学完文章若还停留在文章字面本身，那就像站在山腰看山，看不全它的轮廓，更欣赏不到它的神韵。《三袋麦子》是一篇童话，说了小猪、小牛、小猴各得到一袋可以做成美味的麦子，小猪很快吃完，小牛留着慢慢品尝，小猴全部种下并收获了更多的麦子。小朋友学完后一致认为小猴的做法好。我不表态，问孩子们：“小动物们处理麦子的方法是不一样的，相信都有各自的理由。同学们，如果你有了一袋麦子，你会怎么办？”孩子们反应很快，学小猴的少了，经过讨论觉得还是三种方法齐用比较好，吃一点饱饱口福，藏一点，再种一点，能丰收最好，若年景不好，荒了也不可惜。这个答案比单纯选择谁的做法好实际得多，丰富得多。这不再是对小动物们三种做法的简单评价，而是从一个更高的视点做出分析，学习小猴的有经营头脑，规避它的实际风险，指导性、操作性更强。

教学是艺术，而艺术又来源于生活。教育如同登山，沿途的风景再好，还要有一颗懂得欣赏的心。我们应该站在学生的角度，和他们并立，俯下身来，看孩子们眼中所看到的风景，才能因材施教，因势利导，并珍惜和他们共同成长的机会。把自己的脚步放缓，享受这个过程吧。

作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师。