为范培养写作能力

陆琴芳

小学语文教材中很多课文都是名家作品，或清新自然，或凝练准确，或委婉隽永，或辞妍情真。教师在教学之前，要深入研读文本，挖掘文本中的写作点，从内容、句式、写法技巧等方面进行课堂片段式训练，培养学生的写作能力。

一、阅读比较，运用“虚实结合”，及时仿写

“虚实结合”就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。

课文《荷花》第2、3自然段实写了一池荷花的美丽，第4自然段虚写了“我”仿佛就是一朵荷花。这种虚实结合的写作手法，学生不难听懂，但是这样写有什么好处呢？恐怕光靠教师的讲解，学生很难明白其中的奥秘。这时，就需要教师灵活运用文本，指导学生从文本阅读中去体会“虚实结合”的妙用了。

教学中，先出示2—4自然段，学生通过阅读知道课文实写了什么，虚写了什么，初步感知“虚实结合”的写法。接着，将虚写部分删去，让学生通过阅读谈谈自己的想法：你感觉文章变得怎么样？再将虚写部分加上，学生再阅读，体会“虚实结合”的好处。然后将虚写部分放到实写部分的前面，让学生再阅读，谈谈自己的观点：能否可以先虚写，再实写？通过阅读、思考和讨论，答案很明显：不可以。先实后虚，由实入虚，化景物为情思，虚实结合，显得自然而贴切。

那么，虚写又应该怎么写呢？还是出示第4自然段，让学生自己反复去阅读，调动自己的生活积累、情感体验来获得对文章的感悟。哦，原来，虚写就是要化身为物，通过“物”表达“人”的情感；有了这一层次的理解，运用“虚实结合”的手法进行仿写，也就显得是一件水到渠成的事情了。

相机出示：“雪花飘落下来，一朵朵六角形的小花，……像一群群白色的小精灵。

我忽然觉得自己仿佛就是（ ）。

过了好一会儿，我才记起我不是雪花，我是在看雪花呢！”

有了前面教学的铺垫，学生们都化身为一片片小雪花，赋予雪花人的情感，展开合理丰富的想象，运用“虚实结合”的写法展开仿写。

结合文本教学的仿写，运用了“虚实结合”的写作方法，对学生以后写这一类作文起到了触类旁通的效果，同时也对学生写作水平的提高起到了不可忽视的作用。

二、阅读分析，感悟“点面结合”，实践仿写

“点面结合”是写景散文常用的写作手法。“点面结合”就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。

《田园诗情》是一篇典型的运用“点面结合”来写的课文。我们要充分运用好教材，依托文本逐步引导学生学习这种写作方法。首先，阅读课文的2、3、4自然段，概括说说每一个自然段写了什么。板书：奶牛、骏马、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊。其次，再阅读，体会2、3、4自然段的详略之分，知道课文详写了奶牛和骏马，略写了绵羊、猪群、小鸡和长毛山羊。告诉学生详写是点写，略写是面写。

那么，点写和面写有什么不一样呢？这是一个很抽象的问题。我们可以将这个抽象的问题说形象，便于学生理解。出示三张图片，一张是牛的近图，一张是羊的近图，另一张是草原上的牛羊图。通过比较，学生会发现，近图能将牛羊身上的每一个细微部分看清楚，就如点写一般，要写得细致；而草原牛羊图则只能看清概况，就好比面写，写的是草原的全景图。

那么，点写和面写该怎样安排呢？我们也要依托文本引导学生去发现。阅读2、3、4自然段，学生一下子就可以发现：要先写点后写面。但是点面的数量又该怎样安排呢？我们更要合理依托文本，引导学生通过阅读去发现。出示2、4自然段，观察少了什么，与原文比较哪个写得好？然后出示2、3自然段和第4自然段的第一句话，又发现了什么？能不能这样写？再出示2、3、4自然段并成一段来写，是否可以？说说理由。通过阅读分析，学生发现，在运用点面结合的写作手法时，一般要做到点详面略，点面分段。

有了这样的理解，我们就可以让学生运用“点面结合”的写作方法来仿写了。那么，什么时候才能用上点写或面写或点面结合呢？出示“我的家庭、我的班级、我们的校园”三个题目，让学生分析点写和面写怎样安排。通过讨论分析，学生一致认为由于家庭人员比较少，我们可以用点写，一一介绍我的每一个家庭成员；而班级人数众多，校园景点也很多，这时我们可以运用“点面结合”的方法，抓住两三个典型的同学和景点来点写，其他人或景物则面写。有了这些理论知识，接下来的仿写就简单多了。10分钟后，孩子们的仿写作文就出炉了：“看，小博士……瞧，小广播……其他同学呢？他们有的……有的……有的……还有的……”，“我们的校园真美丽呀！一进大门，首先映入眼帘的是……最让人印象深刻的是……还有那飘香的丹桂、笔直的青松、碧绿的草地和潺潺的流水，让人流连忘返！”一篇篇仿写的习作都灵活地运用了“点面结合”的方法，将“我的班级”“我们的校园”写得细致、生动、丰满。

三、阅读联想，领会“托物言志”，点评仿写

托物言志，即将作者的“志”，借助于具体的“物”，表达得更巧妙，更完美，更充分，更富有感染力。

《青海高原一株柳》这篇课文就运用了“托物言志”的手法揭示出人生的哲理：人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

要让学生理解“托物言志”，文本是不可脱离的。出示课题“青海高原一株柳”，学生读题，知道课文写的是“柳”，是一个“物”；学生快速浏览课文，圈画出描写柳树的特性的句子，让学生谈谈自己想到了什么，了解柳树的品质。而这篇课文不仅仅是写柳树的意志和韧性，更在写人。这种用物来写人的方法就叫作“托物言志”。通过讲解，让学生了解“托物言志”的表达方式：把从物与景中悟出的道理写出来，或把自己从生活中悟出的道理通过特定的景或物含蓄地表达出来。

怎样才能让学生理解“托物言志”呢？出示“莲花、蚂蚁”，让学生谈谈，看到这两种动物想到了什么，学生想到了“洁身自好、团结协作”；出示“无私奉献、不屈不挠”，让学生再联想，又想到了什么事物，学生想到了“春蚕、蜜蜂、粉笔……”通过以上两组训练来引导学生初步领会“托物言志”的初步含义。

那么，怎样才能让学生领悟“托物言志”的运用呢？出示第7自然段和第9自然段，学生通过阅读，发现这两段文字表述的内容含义十分相似，从而了解要运用“托物言志”，选取的物和要表达的品质两者之间必须要有相似之处。出示1—9自然段，学生阅读，知道1—8自然段写了柳树的物性，第9自然段写了柳树的品质，那么，能否将第9自然段放到最前面来写呢？通过探究讨论，学生发现不可以。在运用“托物言志”的方法时，一定要先写物性再写品质，这样才会显得水到渠成，合理自然。那么物性和品质在详略安排上又有什么不同呢？学生通过阅读很快就发现，详写物性，略写品质。再阅读1—9自然段，把第1—8段与第9段一一对应起来阅读，引导学生去发现每一个段落写的物性和第9自然段的品质都是相对应的，都是为表达品质服务的。

通过阅读探究，学生领悟了“托物言志”的基本运用法则：物品相似，先物后品，物详品略，物品对应。那么，是不是所有的“托物言志”都必须遵循这样的规则呢？出示《夹竹桃》第4自然段，去验证“托物言志”的注意事项。学生通过阅读发现，这一段的写作手法也运用了“托物言志”，同时也遵循了“托物言志”的基本规则。

领悟了这种写作手法，我们必须加以运用，才能转化为学生的写作能力。这时，相机出示“梅花、仙人掌、蜜蜂、蚕宝宝”等图片，先让学生讨论物性和品质，然后让学生运用“托物言志”的方法选择其中的一种事物写一写。写完后，当堂对学生的作品就“托物言志”的基本规则进行点评，最后让学生自行修改成文。

朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。益学之既久，自然纯熟。”这是前人对写作经验的总结，放到今天同样适用。以文为范，碰上对学生的写作有典型示范作用的精彩片段，要引导学生反复诵读，破解文本背后的写作密码，运用文本的表达方式，让学生练习仿写。这样的课堂训练，学生的阅读是有效的，学生的写作能力也能逐步得到提高。

作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。