小组合作互助 生生共促提升

姜平红

小组合作，顾名思义，即通过小组成员展开合作，发挥群体的积极作用，提高个体的学习动力和能力，以达到完成特定教学任务目的的一种教学形式。小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、促进学生个性健全发展的优点，逐渐成为课堂教学中的一道亮丽的风景线。

一、优化合作架构，把握合作契机，增强学生的合作意识

合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、后进生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

如在教学《我不是最弱小的》一课时，文中有这样一句话：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”在教学时，有一个同学提出这样的疑惑：这句话中妈妈为什么不把雨衣先给五年级的学生托利亚，而是直接把雨衣给了四年级的学生萨沙呢？是不是漏写了啊？多么有趣的问题，多么重大的发现呀！我并没有担心课堂时间来不及，而是笑着说：“很好，你很爱动脑筋。其他同学对此有什么看法？”一石激起千层浪，学生们议论纷纷，开始了激烈的讨论。大家你一言，我一语，众说纷纭。一个孩子说：“老师，我觉得书上没有漏写内容，妈妈是应该直接把雨衣给四年级的学生萨沙。因为妈妈对萨沙说：‘每个人都要保护比自己弱小的人。’在妈妈的眼中萨沙是他们一家中最弱小的一个，所以妈妈直接把雨衣给了萨沙，而没有先给托利亚再给萨沙。”又有孩子说：“直接给萨沙是正确的，表达了妈妈对比自己弱小的萨沙的爱护，虽然只是简单的一句话，却表现出了萨沙的爸爸妈妈所具有的关爱弱小的美好品格。”这是多好的合作学习和交流，我想这样的效果远比把答案直接告诉他们要好。

二、加强合作互动，拓宽合作空间，提升学生的合作素养

合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分发挥自己的创造性思维。在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实践中发现，探究知识的奥秘，促进了学生在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

请看《滴水穿石的启示》一课的教学片段。

师：在说理文中，光提出观点是不够的，作者又是怎样证明这样的观点的呢？

学生交流。（作者通过举例来证明观点）

师：现在就让我们走进课文，学习作者通过举例证明观点的方法。

出示合作小贴士：

1.选择你感兴趣的一个人，读读课文，想想他是怎样努力的？取得了怎样的成就？找出文中的关键词语，圈出来，做上适当的批注。

2.组内交流，用喜欢的方式朗读，读出自己的感受。

学生交流。

教师随机出示：李时珍。

小组汇报的是李时珍、爱迪生、齐白石……（学生各小组派出代表汇报学习体会，略）

围绕构建的主导问题，以学生为对话的主体，四人小组为主要学习单位，小组合作学习为主要方式，深入探究文本。通过学生、教师、文本的三维对话，通过师生、生生之间思维的碰撞，启迪了学生的智慧，迅速解决了问题。

三、营造合作氛围，实施合作策略。培养学生的合作能力

在合作学习中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，进而培养合作能力和团队精神。

教学《把我的心脏带回祖国》一课时，我在确定教学策略方面尝试运用了合作学习的形式，收到了较好的教学效果。这是一篇饱含强烈爱国情怀的文章，描述的是波兰伟大的音乐家肖邦直到生命的最后一刻依然深深地思念、热爱着祖国，表达了对祖国波兰至死不渝的爱。我在备课时采用以“文中最让你感动的地方”作为小组合作学习的内容直指文本的核心。这一教学变数果然收到了奇效，学生们很快进入课文的情境，走进肖邦的内心世界，感受着他伟大而热烈的爱国情愫。合作过程中，学生之间的语言表达、思想交流又碰撞出智慧的火花，促进了对文本语言的内化，加深了对文本内涵的理解。交流时，他们的朗读不再是平常的泛泛而读，而是带着个体的情感体验来读，有的被肖邦和老师、同学的离别之情所打动，那盛满泥土的银杯冲击着时代浮躁的功利观念；有的被肖邦客居异国的思乡情结所打动，那催人奋进的音符拨动学生血脉中的爱国元素；有的被肖邦废寝忘食的奋斗精神所打动，那频频跃动的琴键定格着音乐家凝聚心血的经典画面……合作学习的课堂是这样充满生机和活力，让人不得不感叹合作的巨大效应。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，是师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，满足了学生的心理需要，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。

作者简介：江苏省如东县实验小学语文教师。