巧搭情感支架 化解消极情绪

凌辰

著名作家梁晓声在《情感高于技法》一文中说过这样一句话：“如果分析一下自己的某些作品，自己认为较为满意的，总是倾注了我的情感，倾注了我对许多和我有过同样生活道路的人们的情感。”如果我们把一堂课比作一部作品的话，那么一堂成功的课也必然倾注着老师的情感。那么，我们可以通过哪些渠道实现师生间积极的情感交流呢？

一、分层处理目标，化解畏难情绪

《公仪休拒收礼物》是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文，这是学生第一次接触独幕剧，针对本课特点，设定了两个学习目标。

1.初步学习独幕剧课文的朗读方法，能有一定表现力地读好台词。

2，学习公仪休拒收礼物的表达方法，能运用并学会拒绝他人不合理的要求。

课堂上，教师先出示文中的台词，要求学生尝试用舞台剧表演的形式，能有一定表现力地进行朗读。对于初次接触剧本的四年级孩子来说，有一定表现力地朗读这个要求无疑超出了他们现有的能力，学生可能会因为任务太难而产生消极的情绪，不利于教学的开展。因此老师播放了一段视频，让学生看看话剧演员是如何表演的。虽然有了良好的示范，但专业演员的表演水平太高，学生一时之间是很难吸收其精华的。显然老师也预计到了这一点，在看完视频之后没有直接请学生表演，而是带领学生讨论这个演员演得好的地方在哪里，在交流的过程中点出精华，明确接下来表演的注意点。有了明确的要求指示，学生在练习时会更有方向，更利于达成目标。考虑到班级里肯定会有平时比较胆小、内向的孩子，他们往往不太善于表现自己，老师在出示三点要求后，又加上了一点“努力练习，相信自己”，希望以此鼓励学生，积极参与到表演中来。随后，孩子们便开始自由练习，他们个个眉开眼笑，声音响亮清脆。由此可见，老师搭建的情感性教学支架十分有效，成功地调动了学生学习的积极性。

二、激发内部动机，提高学习兴趣

表演朗读这一形式比较贴近学生，又具有一定的挑战性，深受学生喜爱，在接到这一学习任务时就有想要参加的欲望。但是，由于上课的特殊环境，加上有这么多的听课老师，学生的内心难免会产生紧张、害怕、焦虑等消极情绪。这样一来，学生的心里会产生激烈的矛盾冲突，既想通过表演展现自己，但又害怕表演不好，在同学，老师面前出丑。因此，当第一组表演完，老师肯定了他们的表演，这样，其他学生感觉自己的表演也能达到这个水平或比其更好，也产生了想要表现的欲望，于是纷纷举手，课堂气氛一下子就活跃了起来。

为什么会产生这样的现象？我们都知道，动机在学习中起着十分重要的作用。心理学家认为，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。对于这种内部过程，我们虽不能进行直接的观察，但可以通过学生对任务的选择、努力程度、对活动的坚持性和言语表达等外部行为间接地推断出来。如表演朗读对于学生来说是个诱因，在教师的引导下使学生对如何有一定表现力地朗读有了认识，进而产生了想要有一定表现力地朗读的愿望，这个愿望就是学生行为的原动力。

三、肯定每个学生。增强学习信心

对于目标2“学习公仪休拒收礼物的表达方法，能运用并学会拒绝他人不合理的要求”的教学，老师的表现十分睿智。对于三个情境的拒绝练习中所有学生的回答，老师都找到了他们值得肯定的地方，没有否定任何一个孩子的答案。通过评价，强化学生说得好的地方，启发学生换个角度多方面思考拒绝的理由，引导学生掌握有礼貌的拒绝的方法，并把拒绝的理由说清楚说充分。在第三个情境的第二次练习时，老师问道：“有没有哪位同学没有完成的？”当时并没有学生举手，几个可能没有完成的学生连忙把头低下，生怕老师看见他。而当老师紧接着微笑着说道“老师想和你一起完成”时，一个没完成的孩子毫不犹豫地举起了手。老师在学生原有的答案上不断追问，让学生自己一步步把拒绝的理由说完整。这个孩子坐下来之后，表现得特别开心，在之后的学生交流时他也听得格外认真，眼神一直跟随着老师。老师的这一举动，无疑给这个孩子带来了极大的成就感。

积极的情感交流使课堂气氛和谐，使师生关系融洽，配合默契，学生与教师都能轻松快乐地享受良好的课堂生态环境。因此教师要通过各种渠道与学生进行情感交流，抓住学生的情感流露，激发学生的学习兴趣和动力，真正达到提高课堂教学效率的目的。

作者简介：江苏省昆山市振华实验小学语文教师。