浅论中等职业学校班主任队伍建设

魏衍颖

摘 要： 本文在对中等职业学校班主任现状进行分析的基础上，提出教育教学改革中班主任的作用，并对如何改革和建设有效班主任队伍提出一些个人看法，建立一支以专职班主任为主，正班主任负责学生日常生活的规范管理、良好生活习惯养成，正确人生观和世界观逐步确立，社会公德遵纪守法教育等队伍。专业老师为副班主任，主要负责对学生进行团队协作、专业思想和职业理念方面的教育和引导。引导学生不断增进对专业的兴趣和爱好，钻研学业帮助学生不断探索专业技能的学习方法，随时为学生在专业学习方面答疑解惑，甚至就业指导等。这样从教师专长出发发现并使用教师，逐渐形成相对稳定的班主任管理队伍。

关键词： 班主任 队伍建设 中等职业学校

一、班主任在中职学校教育教学改革和学生工作中的作用

与其他类型学校班主任工作相比，中职学校班主任工作有共性，更有特殊性，中职学校班主任在学生工作中的作用是多方面的，要求我们有别于普通学校的管理方法和管理理念。

（一）组织管理作用。

班主任应充分发挥自己在班级管理中的主动性和积极性，学生遇到问题时，在班主任管理处得到公正的处理结果，而且可能从处理班级事物的过程中得到启发和学到方法，是形成良好班风的基础。

（二）引导作用。

班主任用与时俱进的思想、较高的道德水准、积极的人生信仰和敬业精神引导学生思考人生道路该如何走。班主任真诚地为学生服务的态度是学生形成积极人生观的正面楷模。

（三）指导作用。

班主任对中职学生的指导作用主要体现在学习方法、学习能力、做事方法和适应社会等方面。

（四）协调作用。

班主任除了协调同学与同学之间、同学与干部之间、学生与教工、学生与领导之间的关系外，更要注意协调班集体与班级外各种关系的协调，调动方方面面的力量，寻求班级发展机会。

二、中职学校班主任现状

虽然班主任在学生工作中的作用重要，但是当前我国多数中职学校班主任现状并不令人乐观，有过班主任工作经验的人对待班主任工作都有这样的共识：班主任工作是人人不愿意干的苦差事，主要原因是工作又多又杂，经常要牺牲休息时间，并且占用大量业余时间，学生对班主任的关心很不够，待遇不高，经常有些班主任的当月津贴几乎只够与学生家长联系的电话费，很多部门的一般办事员都可以对班主任发号施令，使班主任时常有一种“自己是本单位劣等公民”的感觉。问题长久得不到解决，因此现在担任班主任工作的多数是参加工作不久的新老师，另有一部分是无奈的讲师，由于新教师能力和经验局限，以及讲师消极应付，目前学校这股学生工作的“有生力量”并未在教学中起到应有的作用。

三、中职学校学生的问题

目前很多中职学校招生越来越困难，受多种因素影响，外部原因主要有成绩好的学生想读重点高中，差一点的想读普通高中，成绩差的宁可读普通高中的自费也不去中职学校。还有很多家长认为上不上中职学校出路是一样的，上学还要花钱，不如直接打工。内部原因主要有学生基础成绩差，接受专业课能力不强，造成学生厌学，没有进取心。还有学校专业设置不够合理，师资和教学设备有限，动手能力差，学生学不到真本领，就业难。

四、积极推进改革，加强班主任队伍建设和对班主任工作实施科学管理

为了实现中职学校的办学目标，贯彻按劳分配和权责利相结合的原则，充分调动班主任的工作积极性和创造性，明确班主任地位，建立一支以专业班主任为主、以专业教师为辅的班主任管理队伍，建议具体做法如下：

（一）班主任队伍结构层次化

层次化指在具体班主任工作配备上，一方面应由新老教师搭配，老教师在工作经验和工作方法上对新教师进行传、帮、带，青年教师主要跟班学习，协调老教师工作。另一方面是每个班级以专职班主任为正，配备相关专业教师为副班主任，目的是进行班主任职责分工。

（二）班主任职责分工的专业化

每个班配正副班主任，应该由课少的教师担任正班主任，由学生所学专业的专业教师担任副班主任，组成一种既分工又合作的班级管理形式。正班主任负责学生的日常生活、纪律、思想及学习等，进行全方位管理，这些工作复杂且没有规律性，只有专职班主任才能集中精力完成，工作才能到位，才能把各种问题扼杀于萌芽之中，及时解决各种问题和矛盾，使学生时刻感受教师的关心和爱护。副班主任主要负责对学生进行专业认知和思维、专业思想和职业理念方面的教育和引导。引导学生对专业的热爱和专业情感，帮助学生不断探索有效的专业和技能学习方法，随时为学生答疑解惑，甚至就业指导等。

学生得到生活、思想上的无微不至的关怀、专业教师的言传身教和良好的学习氛围，容易形成良好学风，良好的学风对班风和班纪有很大推动和牵引作用。

只有这样分工合作的班主任管理形式，才能更好地因材施教、因人施教，促进教学方法和教学手段改革，实现教学目标。

（三）班主任管理指标量化

班主任分工后，为学生管理工作量化管理提供有利条件，在副班主任的辅助下，正班主任制定完善的学生管理量化指标体系，作为评估和考核的重要依据。对日常管理工作进行量化管理，形成一套柔性管理和指标量化的硬性管理结合的学生管理模式。

（四）学生信息管理系统化

学生实施量化管理后，必然生成大量管理信息，对大量信息进行科学处理和加工，使之生成有多方面用途的指标体系，生成信息系统。

（五）管理信息公共网络化

学生管理信息系统形成后，通过校园网络充分发挥学生信息系统的作用，学生管理信息系统不只用于班级管理，通过校园网络还可以用于其他方面管理，如招生、就业、教务、保卫、图书等。实现信息共享，高效利用资源降低其他方面的管理成本，提高各方面管理效率。

通过重新认识班主任的作用，发现问题后改革，建设一支更有效的班主任队伍，从而有助于实现办学目标。

参考文献：

[1]俞志芳.自我效能对学生学业成就的影响[J].常熟高专学报，2001，（06）.

[2]汪莹华.素质教育实践与研究.华东师范大学出版社，2001.