智障学生的小学数学教学方法探析

徐永昌

摘 要： 智障儿童作为社会中的弱势群体，智力低于正常人，因而对他们的教育教学，引起教育界越来越广泛的关注。为此，国家专门设立了特殊教育机构，对有特殊需要的儿童进行特殊的教育教学，使得他们能够学会生存的基本技能，增强社会适应能力，从而为日后的自立打下坚实的基础。本文以智障儿童的小学数学教学为例，对现阶段的教学现状进行了深入分析，并且就这些不足之处提出了改进建议，加强对智障儿童的特殊教育，激发他们的内在潜能，使其能独立生活，做对社会有用的人。

关键词： 智障学生 小学数学 教学方法

一、智障学生的小学数学教学现状分析

1.教材陈旧，不能适应现有阶段特殊教育的需求。

自1989年国务院办公厅发表《关于发展特殊教育的若干意见》，作为新中国成立以来首次明确提出特殊儿童教育的问题，之后把特殊教育正式纳入义务教育中。经过多年的发展，特殊教育，尤其是智障儿童的教育，在我国受到越来越多教育工作者的支持。然而，随着特殊教育的开展，从最初接受轻中度智障儿童，到如今的中重度智障儿童，以往的教材已经无法适用于现在的受教育群体，教材的陈旧使得智障儿童的教育受到阻碍，造成教学内容与教学需求不同步的局面，对于智障儿童日后的工作和生活会产生不良影响。因此，需要教育工作者们共同努力，了解现阶段特殊教育的需求，制定出符合当前智障儿童发展需要的教材。

2.教材重视知识技能的培养，忽视生活化教学。

关于智障儿童的教学，主要不是为了让他们学习更多的理论知识，而是要让他们学习将这些理论知识应用到实际生活中，帮助他们增强自理能力，从而达到适应社会，融入社会，甚至造福于社会的目的。因此，技能培训和生活实践很重要。然而，就目前情况来看，很多特殊教育学校，为了使学生免受意外伤害，将教材上很多的实践内容进行了删减，只留下少部分可以在课堂上进行教学的技能培训，使得学生不能完全掌握课本内容。加之数学课程本来就较抽象，没有是实体化的工具辅助，对于智障儿童来说，无异于天方夜谭。因此，只有将数学融入学生的日常生活中，才能使学生更好地吸取数学知识，提高数学课堂教学效率。

3.教学方式单调，缺乏儿童天性。

由于智障儿童学习能力较差，情感方面也比较敏感脆弱，这就需要教师花费更多的时间教育开导他们。尤其是在抽象的数学教学中，知识的理解和记忆对于智障儿童来讲，是一件很困难的事情，处理不当的话，很容易让他们对数学失去兴趣。就当前的调查结果来看，确实存在这一问题。许多教师的教学方法过于单一，造成学生对数学的兴趣大大降低，不利于教育工作的开展。然而无论智力是否正常，小孩子爱玩的天性都是无法改变的。因此，教师要牢牢把握这一点，灵活运用多种教学方式将学生的注意力吸引到课堂上，利用儿童的天性，激发学生的学习兴趣，从而实现寓教于乐的目标。

二、智障学生的小学数学教学方法探究

1.生活化的教学内容。

生活化的教学要求是将学生日常生活中常见的事物引入数学课堂教学中，先在主观上让学生产生一种熟悉感，使得数学知识更容易被接受。比如在学习十以内的加减法时，普通的教学方式是先熟悉1加1、1加2、1加3、加4加5……按照不断计算、反复记忆的形式，将最基础的数学算法传授给学生。但这种教学方式对于智障儿童却是不适用的，他们记忆和理解能力都较差，常人花费两三天就能记住的公式，他们差不多要花费两三倍的时间，甚至更多。因此，为了使学生能够较快地学习基础算法，教师可以利用学生身边的事物完成。例如，教师可以要求学生将自己喜欢的水果带到学校，每个人三四个即可，然后老师和学生围成圆圈，将水果摆在中间，教师依次询问每个人带来的水果种类和数量，让他们将相同种类的水果摆在一起，算一算几个人带来相同的水果，一共有多少。这样的教学方法能够让每个学生都参与其中，极大地激发了学生的热情，调动了学生学习的积极性。

2.多样化的教学模式。

多样化的教学模式充分利用了小学生对于事物的好奇心和新鲜感，消除了单一的教学模式带来的枯燥无趣的课堂氛围，也给学生积极的情感体验。例如，教师可以利用现代化的多媒体设备进行教学，通过影像、视频、图片的结合，给学生的感官带来全新的体验，让学生有身临其境的感觉，从而加深对知识的理解和记忆。科学研究表明，音乐的欣赏对于治疗智障儿童有着一定的功效，在播放音乐时，音乐的旋律和节奏都对学生的大脑思考产生着重要影响。因此，教师可以在课堂上播放与数学有关的歌曲，比如较流行的儿歌《数鸭子》，在学生听歌曲的时候，在屏幕上打出小鸭子的图像，并用唱歌的语调向学生提问“快来快来数一数，到底多少鸭”，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到谈论中，更能巩固学生对知识的理解，激发智障儿童的潜能。

3.游戏化的教学方法。

游戏化的教学方法完全把握住了小学生爱玩的这一天性，通过小游戏的设置，调动了学生的参与热情，并且在游戏过程中融入数学知识，让学生在无形之中受到教育，是古人倡导的“寓教于乐”的很好体现。例如，在学习图形的时候，教师可以在课堂上设置积木搭建的小游戏，在课前发给每个学生一套积木。在学习过程中，教师拿出其中一种，以“三角形”为例，要求学生找出自己手中相同形状的积木，并举起来向教师示意。这种方式使学生了解到不同的几何图形的名称。同时，教师还可以将两个等腰直角三角形拼接在一起组成正方形，让学生体会到几何图形变换的魅力，并且教师要趁热打铁，告诉学生三角形的内角和是180度，正方形的内角和是360度。通过小小的拼接游戏，让学生了解到三角形与正方形之间的关系。另外，教师可以鼓励学生自主拼接，寻找不同几何图形之间的联系，从而得到更多的亲身体验和乐趣，给学生积极的情感体验。

4.注重因材施教。

智障儿童分为轻、中、重度三个等级，不同的智障程度有不同的教学方法；相同的智障程度，由于每个人的心理生理差异，在接受知识的快慢上也会有所不同。这就需要教师在日常教学中，对每个学生都要时刻关注，及时了解他们的学习动态，根据每个学生平时的学习表现制订不同的教学计划，这就是所谓的因材施教。首先，加强师生之间的交流。教师不仅担负着传授学生知识的责任，而且是学生人生道路上的导师。由于智障儿童的特殊性，教师要花费更多心力打开学生的心扉，这需要技巧和时间，教师要主动走入学生中间，与学生讨论问题，共同学习和游戏，既是良师又是益友。其次，教师可以设置教学评价体系，主要针对教学过程中的不足，向学生询问改进意见，倾听学生的心声，能够使课堂变得更和谐，学习氛围也会更融洽，有利于课堂教学效率的提高。

三、结语

智障儿童作为先天智力发育不全的群体，虽然在我国所占比重不多，但仍旧不可忽视。对于他们的教育教学，无论是社会还是国家部门，都要将其当做重要的课题来对待。本文通过对智障学生的小学数学教学的探究，提出了一些改进意见，希望能为智障教育提供崭新的思路，推动智障教学的发展。

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