让学生自主阅读，提高阅读能力

许旺林

《小学语文课程标准》对阅读教学的要求做了具体阐述：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我们应努力探讨有效教学途径，在阅读教学中，改革传统的“填鸭式”的教学模式，摒弃陈旧的被动接受式的学习方式，使学生掌握科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生阅读能力。

课标指出：“学生是学习和发展的主体。””学生是语文学习的主人。”因此，语文课堂中的阅读应成为学生的自主性阅读，而不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。为了使学生达到自主阅读，教学中，我做到以下几点。

一、让学生边阅读边自主质疑。“学贵有疑”，问题是思维的导向，往往也是学习的动因。因此，在阅读教学中，我非常重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

刚开始，学生提的尽是一些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题与课文毫无相关，不着边际。尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定，同时表扬一些大胆发问的学生。接下来我说：“一节课，时间有限，一篇文章，思想内容有重点，多问不如精问。”于是引导他们围绕课文重点提出一些有价值的问题。为了避免问题重复或过于简单，我让学生先在小组内质疑释疑，小组内解决不了的问题由组长在班上汇报，再由全班讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，大部分学生能够紧扣课文内容提问题，从而提高课堂教学效率。如我在上四年级下册《中彩那天》一课时，先让学生自读课文，然后问学生：“看了这篇课文，你读懂什么？还存在什么问题？”学生纷纷举手谈了自己读后的认识，同时提出许多切合课文重难点的问题：“库伯的彩票是父亲帮他买的，为什么中彩的不是父亲，却是库伯？”“库伯是有钱人，而我家生活很拮据，是父亲帮他中的彩，为什么他那么坦然地派人把奔驰汽车开走？”“好不容易到手的汽车被开走了，我家还是一无所有，课文却说父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻，这是为什么？”……这些问题不正是阅读本文，深入理解本文的关键吗？当这些问题解决了，教学目标也就实现了。

二、让学生自读自悟，发表见解。有了问题，学生便会急于寻求问题答案，而问题来源于文本，于是我让学生带着问题再进行充分阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟。

如上述所谈教学《中彩那天》一课，由学生在初读的基础上，提出一些有价值的问题后，我相机引导：“同学们，你们的这些问题提得很好，老师和你们一样也想从中找到答案，让我们一起再细读课文，了解真相，发表看法。”通过再次研读，学生纷纷发表自己的见解：”库伯是父亲的同事，让父亲替他买彩票，并由父亲代管，足见了库伯对父亲的信任，而父亲事前就在中奖的那张彩票上作了k字（代表库伯），说明父亲做事不含糊，与同事交涉一清二楚。”“道德不分贵贱，诚信不分贫富，是属于库伯的汽车，他当然要开走。”“因为父亲诚实守信地将属于库伯先生的奔驰轿车还给他，我们一家人虽然失去了轿车，但是明白了诚实守信是高贵的品质，是用金钱无法买到的精神财富。”还有一些同学谈到了自己读后的感受，有的说：“诚信是做人的根本，是做人最起码的道德品质，做人要言行一致，表里如一，即使面对再大的困难，也要兑现对别人的承诺。这样做了，别人就会信赖你，而你自己也问心无愧，心中充满快乐与幸福，这种精神上的富有和充实是金钱和物质换不到的。”还有的说：“人穷志不穷，不能因贪求眼前的财富而丢掉一个人原本应有的信义。”……这些不都是教师放手学生阅读，让学生自读自悟的结晶吗？当然，学生对同一事物会有不同感受，为了珍视学生的独特感受，让学生尽情发表自己的想法。上课时，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受，或是发表自己的见解。长此以往，既培养了学生良好的阅读方法，又发展了学生的思维，提高了学生的阅读能力。

三、让学生自主学习，各抒己见，合作交流。小学语文新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。因此在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我引导学生展开讨论，让学生在讨论中互相交流，各抒己见，互相启迪。教师要真正确立学生的主体地位，在课堂上，使学生改被动接受式为主动探究式学习，尽力营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，让学生的思维动起来、语言活起来。

如四年级上册语文《乌塔》一课，讲的是“我”与一位14岁就独自一人游历欧洲的德国小女孩乌塔相遇，彼此倾吐对小孩独自出远门旅游的看法。在教学时，我先由学生自由朗读课文，然后引导学生思考：乌塔14岁独自一人游历欧洲，这样做好不好？把自己的想法与大家交流一下。由于四年级学生阅历浅，视野有限，几名起来回答的学生所说的理由并不充分，而且非常局限。于是，我让他们在小组中讨论，畅所欲言，集思广益。经过交流探究，在小组汇报阶段，有些人持赞成观点，他们的理由是：（1）外出旅游可以开阔视野，增长见识；（2）外出旅游可以锻炼自己独立生活的能力；（3）外面的世界很精彩，不走出去怎能亲身体验呢？……也有些人持反对意见，理由是：（1）乌塔才14岁，没有生活经验，遇到危险怎么办？（2）乌塔虽然做了长途旅行计划和必要的准备，但危险难以预测，如果她能有个大人陪同就更好了，等等。面对学生如此充分的理由，教师又何必说明自己的观点呢？

总之，学生阅读能力的形成并非一朝一夕之事，需要经过长期的训练培养。只要我们在教学实践中努力探索阅读教学的有效途径，使学生掌握科学的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，让学生自主阅读，就可以提高学生的阅读能力。