小学科学课程学生素质综合评价的研究

陈艳明

教学评价是课程教学中的重要组成部分，是教师了解学生实际学习和发展状况、改进教学的途径，是学生学习结果的一种体现。因此，能否使教学评价合理化直接关系教学效果优劣。

科学课程改革使我们的教学理念、教材编写、教学方法、教学目标、教学评价等都有新的转变。传统教学评价——单纯由教师根据学期末测试对学生进行评定排队的做法显然是不合理的。为使教学评价不成为虚设环节真正发挥其在教学中的功能作用，必须改变过去教学评价方式，对学生素质进行综合评价，下面就小学科学课程教学评价谈谈浅显的认识。

1.教学评价主体要多元化

传统教学中评价主体是教师，一切都取决于教师，教师就像裁判员一样主宰学生学习发展的“命运”，这样的教学评价主体单一化是不客观的。科学课中以促进学生科学素养形成和发展的发展性评价，把学生本人、同伴、教师、家长、教育科技管理部门及社会有关组织（人士）都作为教学评价的积极参与者。让学生参与对自己学习情况、对同学学习情况、对教师的教学状况的评价，必将大大调动学生积极性，让学生成为自己、同伴学习的负责人，定会认真积极地参与学习活动，看到自己、他人的优点和不足，有利于促进学生间合作。让家长参与教学评价，使家长对孩子的学习情况、教师的教学状况加以了解，并提出宝贵意见，发挥促进作用。可以采用“开放课堂”形式让家长听课，也可以采用“家庭科学课”的形式让学生和家长共同搞科学活动，从而让家长参与教学活动、教学评价。家长参与教学有利于调动学生积极性，因为每一个孩子都希望让家长看到自己的优点和成功，家长希望看到孩子成功的喜悦，所以学生在学习活动中特别积极努力，这样有利于呈现良好的教学效果。教师在教学评价中仍起着重要作用。教师伴随学生学习整个过程是学生学习的伙伴和激励者，还要积极调动教育、科技管理部门及社会有关组织（人士）支持我们的教学活动参与教学评价。

2.教学评价内容要全面化

以前我们以学生的试卷成绩或某一项活动、实验作为评价学生的内容，这样的评价是片面的，片面评价使学生、教师对学生学习情况了解不清，使教师的教学找不到改进方向，因而影响教学效果。科学课的教学评价要涵盖科学素养各个方面：（1）评价学生的科学知识即学生对基本科学概念、事实和技能的理解过程及应用情况，而不是检查学生最终记住多少信息。（2）评价学生的情感态度与价值观。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象、敢于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然社会的关怀和责任感。（3）要评价学生科学探究方法与能力、科学行为与习惯，重点评价学生动手动能“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

3.教学评价方法要多样化

单纯书面测验和考试已不能适应科学课程发展，运用多种方法对不同内容、不同目标进行教学评价势在必行。我通过教学实践积累和学习借鉴他人经验归纳总结几种教学评价方法。

（1）综合观察评价法，就是教师在整个教学或某一阶段教学过程中注意观察学生科学学习各方面表现给予评价。

（2）口头评价法，就是在学生完成某项活动或任务之后由评价主体（教师、学生等）依照一定的内容和标准在口头上给予肯定鼓励或点评。口头评价在课堂教学中是最常用、最简单的评价方法。口头评价能促进教学中的合作与交流，激励学生的上进心，唤起学生的高涨情绪，及时有效地引导学生学习发展方向。

（3）测试评价法，通过测试学生了解学生学习、发展状况，需要注意的是改变过去以知识记忆为主的书面考试，针对不同要求采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

（4）评价表评价法，就是根据不同教学内容、教学目标以表格形式制定出一些检查学生学习状况的标准。常用评价表有：活动评价表、单元评价表、自我评价表和师生家长共评表等。

（5）成果评价法，就是把学生在科学学习活动过程中积累的科学知识笔记（资料卡）、活动设计、制订的计划、实验和制作、调查报告等展示出来，然后评价主体共同评价，这样可以使学生有成就感，有竞争意识，有上进心。

这些评价方法各有优势，如果在教学评价中使它们相互补充、合理利用，就会使其在教学中发挥促进作用。

4.教学评价时机要全程化

以前教学评价中很多教师忽视“全程化”这一理念，只重视终结性评价，使我们对学生学习、发展状况不甚了解，对学生学习存在的问题不能及时解决，对学生的意见想法、教学需要不能及时获取，从而导致不能有效改进教学，提高学生科学素养。

科学课程的教学评价主要是促进学生学习和发展，因此教学评价不能仅在学习过程结束后进行，必须伴随教学。需要教师随时关注学生在课堂上的表现和反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。