中学语文“整体三段式”复习法

景淑艳

摘 要： 语文作为一门具有较强逻辑性、整合性、综合性和社会性的学科，知识体系包罗万象，涉及范围广泛，知识结构复杂，内涵上相互交叉覆盖。因此在复习中应当帮助学习梳理知识点，连点成线，使学生建立良好的知识体系。为了使学生有更高的复习效率，在多年的实践经验中，作者总结出了语文教学“整体三段式”复习法，并在课堂运用中取得了良好效果。

关键词： 中学语文 整体三段式 复习法

“整体三段式”复习方法是学生根据对知识体系的感知和学习，形成的定向—自读、研讨—归纳、应用—反馈的一种学习模式。其中定向—自读指让学生根据明确的教学目标和重点自主复习，以提高学生的独立思考和自主学习能力；研讨—归纳指师生根据教学难点共同讨论，并将讨论结果归纳整理成具体规律性知识，这里教师的启发起到重要作用；应用—反馈指学生举一反三，运用所学知识进行相关问题的思考，以在今后的学习中更高效。

一、定向—自读，做到宏观了解、细致把握

在中学复习过程中，定向自读的主要目的是让学生建立单元知识框架，一般分为两个步骤进行。

（一）把握整体结构，建立宏观知识体系。

让学生从教材整体结构入手疏通教材，建立宏观知识框架，同时明了知识点的分布，以提高接下来的复习效率，是定向—自读的第一步。例如我们在复习第三册语文课本时，可以让学生在老师的引导和点拨下，迅速对书本内容进行框架梳理，整理后可发现一般为这样几个方面的内容：

1.外国文学常识（如《假如生活欺骗了你》（普希金）、《未选择的路》（弗罗斯特）），这里主要是对外国文学进行鉴赏及对其中所包含的情感进行思考。

2.记叙文常识（如《斑羚飞渡》、《猫》（郑振铎）），这里主要是让学生区分作者的写作意图、中心思想和作者的写作模式。

3.现代诗歌常识（如《纸船》（冰心）、《我是一条小河》（冯至）、《色彩》（闻一多）），这里应注意诗歌的特点、诗歌的惯用手法及诗歌中的情感表达。

4.古代诗词常识（如《渡荆门送别》（李白）、《秋词》（刘禹锡）），这里主要是让学生理解古诗词，背诵古诗词，注意古诗词中词语的运用和古诗词中所包含的情感等。

5.古文常识（如《小石潭记》（柳宗元）、《五柳先生传》（陶渊明）），这里主要思考文言文中实词虚词、通假字及纪传体的特点。

通过以上方法，可以让学生对中学语文教材第三册的重点内容进行掌握，同时可以思考这类问题时的答题技巧，获得知识学习和内容复习的主动权。

（二）在宏观把握的基础上进行微观掌握，补充知识框架。

第二是要在宏观把握的基础上进行微观的思考和理解，更细致地理解书中的知识点充实大纲内容。例如我们所说的诗歌常识或是古诗词常识。在学习中，我们应当注意学习它的具体写作手法和具体作用，像是描写手法通常有：（1）通过抒情、写景相融合的方式达到情景交融；（2）通过对比的手法突出主体形象；（3）以古喻今，使诗歌寓意更加深刻；（4）反复法，强调作用，突出重点；（5）象征手法，使内容富有深度。在情感色彩的表达上通常有：（1）壮志豪情（《沁园春·雪》）；（2）忧国忧民（《春望》）；（3）思念家乡（《渡荆门送别》）。

二、研讨—归纳，做到梳理知识、融会贯通

对知识的学习，不仅在于学懂知识，而且在于对知识的灵活掌握，一个人有大量知识储备，却没有一个系统的框架结构，知识便会显得杂乱无章，难以运用已有知识进行问题处理。因此在复习中，应引导学生进行知识框架的梳理、归纳，以实现深层次的知识重组。若是将定向—自读作为中学语文复习的基础，那么研讨—归纳便是中学语文复习的一个升华。一般情况下，我们按照基础知识和基本常识两个方面对教材知识进行划分，其中基础知识包括语法、修辞、段落结构及古代汉语知识等，因此这既要求我们看到其具体内容，又要求我们看到其外向延展。基本常识方面主要包括各种文体和文学常识，其具体方法是先排出三种主要的文体（记叙、议论、说明）并以其结构标出教材所涉及的一些其他文选，接着对文章类别进行细分，分为诗歌、戏剧、小说、散文，等等。最后在指导学生对其进行归类整理，找出其共性和差异性，归纳出其一般规律。

三、应用—反馈，做到多途径实现知识迁移

叶圣陶先生指出：“不但使受教育者吞下了若干东西，尤其重要的是使受教育者消化那些东西，化为自身的新血液，新骨肉。”这里所指的并非传统中学语文复习中管用的超负荷的题海战术，而是指寓教于乐的科学性训练，使学生在愉快的学习氛围中进行知识学习。这种学习一般采取如下方法进行：（1）小组合作进行“举一反三”，利用小组方式进行题目的抢答，当老师说出一个作品时，小组成员立即抢答与之相关的内容；（2）教师定向命题测试或是学生自主命题互测，但应注意教师定向命题且让学生在充分准备下考试的方式不宜多用，一般在整册复习或是复习的阶段性练习时使用；（3）开展知识竞赛，提高学生的语文临场应变力。

四、结语

“整体三段式”复习法的一大特点便是始终注重知识结构的系统性与整体性，并要求建立良好的反馈机制以使学生零碎、杂乱的知识点系统化。

参考文献：

[1]曹翠芳.回归文本——语文学习高效的切入点.中学语文教学参考，2011（5）.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002，4.