新课改背景下初中英语教学探究

余艳红

摘 要： 当前，随着新一轮课程改革在全国范围内的深入推进，素质教育得到学校及教师的广泛关注，已在各门学科教学中得到贯彻与落实，初中英语教学也因此而有很大的改善。新课改提出初中英语教学要体现以人为本、以人的发展为核心、以学生为主体的教育理念，符合素质教育的要求。英语教学要突出语言的实践性，通过学习，使学生具备良好的语言综合运用能力，促进学生健康、全面、均衡、和谐地发展。为此，构建与新课改相适应的初中英语教学体系是摆在每位英语教师面前急需解决的问题。本文试展开相应的探究，以供广大教师参考。

关键词： 新课改 初中英语 课堂导入 小组合作 师生探究

一、课堂导入

“良好的开端是成功的一半”。由此可见，导入是课堂教学成功的关键。课堂导入是英语课堂教学的重要环节，好的导入不仅可以集中学生的注意力，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高教学效率，强化学习效果。

例如教学初中英语（仁爱版）九年级上Unit2时，此单元的语法部分涉及直接引语和间接引语，是一个教学重点及难点。对此，笔者在课前进行了精心备课，以理清教学思路，总结教学重点。本次课的教学重点是首先让学生理解什么是直接引语和间接引语，其次要求学生练习直接引语及间接引语中人称的转化，从而熟练掌握这一语法项。

课一开始，笔者就宣布要玩一个小游戏，学生一听，立刻兴奋起来，都激动不已，可见此时他们都已从课间的放松状态抽离出来，注意力完全集中到课堂上。笔者指出本节课要玩一个话筒游戏，按照班内的小组座位安排，共分为四大纵列小组，将事先写上句子的纸条发给各小组第一位学生，让他们将纸条上的句子轻声说给第二排学生，这样依次传递，到最后一排学生时，将他们听到的句子与第一排学生手里的纸条进行对比，看哪一组传得又快又准。对于这个游戏，学生都很感兴趣，迫不及待地要开始，正式游戏时都很激动，积极参与。当然，游戏结束后，各组的句子被传得五花八门，当最后一排学生说出句子后，全班学生都笑得前仰后合，课堂气氛很活跃。此时不能就此终止，否则游戏就失去意义，只能成为课堂教学的噱头。笔者待学生静下来之后，提问学生：“What did he say？”提示学生用“He said...”说出最后听到的句子。这就涉及本课的重点，即直接引语和间接引语转换中的人称变化，由此引出语法教学。笔者在黑板上板书：1.She said，“I like English very much.”（直接引语）2.She said she liked English very much.（间接引语）并由此引申：1.如果直接引语引用的内容为陈述句，那么改为间接引语时要用连词that。2.一般疑问句要用连词if/whether，不可省略，去掉引号加if/whether，注意时态、人称、状语。3.特殊疑问句要用wh-即疑问词本身直接引用，陈述语序不能忘记，助动词do（does），did一定要去掉。

好的课堂导入可以集中学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，从而全身心地投入教学。在新课程理念下，课堂导入变得越来越重要，已经成为课堂教学的重要组成部分。合理利用导入使课堂充满活力，充分发挥学生的主体作用，取得事半功倍的教学效果。

二、小组合作

合作学习作为主体性教学组织形式，突出以人为本的教育理念。合作学习由美国教育学家David Koonts于二十世纪七十年代首先提出并实施，是一种小组学习活动。合作学习是我国新一轮课程改革提倡的重要学习方式，小组合作学习使用得当，不仅使教师教得轻松，而且使学生学得轻松，从而轻松实现教学目标。

小组合作学习属于任务型教学，明确要求才能让学生找到解决问题的方法，更好地完成学习任务。在初中英语课堂教学中，模拟对话练习是重要的学习内容，可以增强学生的口语交际能力。在组织对话练习时，不可简单地说：practice the dialogue with your partner，没有示范，没有创设情境。在这种要求下，学生对语言的运用及掌握不够深入，达不到合作学习的目的，所以教师要明确要求、多加引导。

例如七年级上总结名词所有格及颜色的表达、提问时，笔者注意在学生小组合作之前，给学生做相应示范：T：What’s this？ S：It’s a pen.T：Is it yours？ S：No，it’s Liu Yun’s.T：What color is it？ S：It’s red.T：Yes，it’s a red pen.学生在这样的示范下，参与小组合作，积极模仿，思维活跃，兴趣盎然，由此容易实现教学目标，达到教学目的。

在小组合作学习过程中，教师的指导作用不可忽略，应采用合适的教学方法，进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥作用。

三、师生探究

除学生的小组合作探究外，教学中教师可以采用与学生共同探究的方式，与学生建立和谐的师生关系，从而促进英语教学，强化教学效果。任何教育活动都离不开人与人之间的关系，尤其是和谐的师生关系，学校的教学活动都是在师生交往中实现的。

例如七年级下Unit8以对话形式呈现了反义疑问句，这是这一单元的重点。为此，笔者为本课设计了一个活动，即用反义疑问句谈论不同季节的天气。在设计教学活动前，笔者对课文进行了整合。新课标指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材内容，对教学内容、编排顺序、教学方法等进行适当取舍、调整。”整合过的内容，更好地体现任务与任务之间紧密联系，所有活动始终围绕中心任务展开。在明确任务目标后，精心设计教学活动，创设相应的教学情境，把课本还原成交际语言，让每个学生进入活动角色，积极思维，实现课本知识的内化，提高英语交际能力。

每次英语课开始都有学生值日报告活动，由于本节课学生报告的内容与课本无关，是介绍企鹅的，因此笔者边听边思考如何把话题引到天气与季节上，从而引出反义疑问句。师生对话如下：T：So the penguin is so cute，isn’t it？ S：Yes.T：As we know the weather there is always cold，and the four seasons are not obvious，do you like there？S：Yes＼No.此时，笔者通过多媒体课件展示中国及世界地图，引导学生观看地图不同地方的季节与天气，活动符合新课标提出的“活动要以学生的生活经验及兴趣为出发点”，这样便自然引出本课的主题，即悉尼的天气。师生对话：T：What’s the weather like in Sydney（December）？ S：It’s cold＼hot.T：Cold or hot？Let’s discuss what is like in spring/summer/fall/winter in Australia？（向学生展示澳洲与我们在同一季节的不同动植物及风景、穿着的图片）So，we can know when it is winter in Australia，it is summer in China.It is hot now，isn’t it？

参考文献：

[1]中小学英语教学研究.

[2]王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社.

[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学.