分组教学在化学课堂中的应用

赵永刚

摘 要： 传统的课堂教学过分强调教师的教，现代课堂教学要求提升课堂教学效益，全面提高学生的综合素质，创造性地完成教育教学任务。而分组教学以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。教师为学生创设良好的学习情境，是学生活动与探究的关键。课堂活动与探究问题的设置是学生有序活动的保证，应认真组织学生活动，防止学生浑水摸鱼，注重活动探究的评价方式，营造和谐的教学氛围。

关键词： 分组机制 创设情境 活动探究 评价方式

传统的课堂教学过分强调教师的教，以教为中心，学生围绕教师转，先教后学，学生只能复制教师讲授的内容，教多少，学多少，真正做到拷贝不走样，使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性。现代课堂教学要求充分挖掘课堂教学中的心理因素，运用恰当的教育教学方法，调动师生的主观能动性，转变传统的教育观念，确立与素质教育相一致的教学原则，优化课堂教学结构，提升课堂教学效益，全面提高学生的综合素质，创造性地完成教育教学任务。而分组教学以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位为基本特征，教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。

一

新时代的化学教师要紧跟教改的步伐，就应该转变角色，努力将教学改革运用到实践中。分组教学是现代教学的一大特色，同时是一种高效的教学手段。那么在化学课堂教学中应该如何分组才能达到事半功倍的效果呢？

1.避免分组的随意性，这是分组的大忌。教师应充分了解全班学生的基本情况，包括知识水平、智力水平、学习能力、学生的性格等，然后遵循平衡的原则进行分组。（1）性别平衡：即男女比例要相当。（2）学生性格要平衡：即性格内向学生与性格外向学生要合理搭配。（3）智力水平平衡：即成绩好中差学生的分配要合理。（4）道德品质平衡：即学生在学习和纪律上的自我控制能力，以及个人品质的平衡。让学生明确自身在小组中的地位，找到自己的学习目标，提高小组在课堂教学中的展示效率，统一评价标准。每组推举一名小组长，负责整体把握小组的学习纪律卫生，明确组员分工，本着发挥特长相互帮助的原则，争取小组的团体进步。

2.明确评价方案。评价方案太笼统会给学生提供浑水摸鱼的机会，以小组为单位进行评价，应该把评价细化，除了教师评价外，还要有学生评价，小组互评，并进行打分量化，得分高的为本节课明星组。每月進行总结，得分高者为本月明星，进行全组奖励。期末再进行整体总结，得分高者为年度明星组，再进行更大力度的表扬。这样就使学生的学习积极性得到大幅提高，每个人都成为本组的主人、形象的代表，在班级中形成了比学赶帮超的学习氛围，从而提高了课堂学习效率。

二

分组教学是现代高效课堂的基本模式，它是以学生为主体的开放式教学模式，通过学生的主动学习促进学生发展。在课堂上应如何开展分组教学呢？

1.教师为学生创设良好的学习情境，是学生活动与探究的关键。良好的教学情境可以使学生独立地、创造性地学习，更能激发学生的学习兴趣，解决实际教学问题，取得更大的教学收益。因此，教师在教学中要努力营造以学生为主体的学习氛围，让学生发挥主体作用，主动学习，合作探究，留给学生充足的时间和空间，让课堂活起来、动起来，让学生参与教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。教师应提前设置好预习内容，准备好课堂中所用的投影或多媒体课件，并编制好分层问题让每个学生都能够在合作中有事可做，并感受到成功的快乐。加强小组管理，解决问题，分层处理责任到人，提高参与中的责任意识。

2.课堂活动与探究问题的设置是学生有序活动的保证。高中化学新课程正在全面实施，以探究为核心的多样化的学习，是新课程倡导的重要的教和学的方式。用探究的方法学习化学能最大限度地使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。化学课堂上学生是围绕化学核心问题展开探究活动的，为了解释问题，得出结论，有意识地设计实验，获取证据，然后根据事实和证据对问题进行解释，再通过与他人进行比较，评价自己结论的合理性，并进一步完善自己的解释。最后学生要交流和论证他们所提出的解释。可见从问题的提出，围绕问题解决方案的设计，到问题的解答和结论的得出，所有问题的选择和确定十分重要。

在一节具体的化学课上，涉及的化学知识可能很多，可能都是学生应该掌握的内容，而学生又不可能在一节课上进行多个问题的探究活动，这就需要教师从这些知识中筛选出探索价值较高的知识点，再结合具体的情境设计成具有层次的问题。这样教师能抓住既是重点又是难点的内容，组织学生进行科学探究，则是最理想的。例如氯气的化学性质一节教学中，面对该节学习内容中关于氯气的知识点很多，如氯气的物理性质，与非金属反应，与金属反应，与水反应，与碱反应等，教师可选取氯气与水反应的化学性质为核心，利用氯水的制取与次氯酸的分解反应课件为情景，通过对其进行科学性的探究。在结论的获取中，在方法的体验中，在情感的培养中学生认识到了氯气与水发生化学反应的性质，认识了氯气的物理性质及次氯酸的化学性质和氯水的性质。从而进一步确立了成分决定性质的化学推理过程，掌握了活动探究的方法。

3.认真组织学生活动，防止学生浑水摸鱼，形成分组教学的花架子。探究性学习是一种教育民主的追求，绝不能以所谓的优等生为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它注重学生探究过程中思维方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和探究能力，所以探究的过程要比探究的结果更重要，从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，并学以致用，在化学课堂中学生活动与探究的学习习惯的培养尤为重要。在探究过程中教师要时刻观察、听取学生的反馈信息，让每个学生都充分参与，发挥自身优势，在参与中体会探究过程的艰辛，以及每一步前进带来的情感愉悦，培养学生科学探究的精神和品质。

4.注重活动探究的评价方式，营造和谐的教学氛围。学生是课堂的主人，也是探究性学习的主体，面向主体分层设计，分层推进，充分调动每个学生的积极性、主动性和创造性，营造民主和谐的学习环境，宽松和谐的教学氛围。理解尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，发扬民主教学，给每一位学生平等参与的机会，充分思考提问质疑的空间，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的方案，发表不同的见解寻求不同答案，使学生的潜力得到最大限度的开发。不要因为学生探究过程或探究结果错误就批评学生，而要先肯定其在探究过程中的闪光点，然后帮助学生分析错误的原因，引导学生理清探究的思路，从而使学生进行正确的探究活动。

总之，分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会人际交往的重要手段，需要我们不断探索、努力研究，才能使这种学习形式更完整，更合理，更有效。

参考文献：

[1]教育实践与研究.谈化学课堂探究活动核心问题的选择和设计.

[2]中国科教创新导刊.高效分组教学的重要性.

[3]学苑教育.分组教学在化学课堂上的尝试.2011.11.