新课改背景下高中英语课堂导入初探

黄金春

摘    要： 在新课改 “以人为本”的新理念指引下，英语课堂导入应起到激发学生兴趣、充分调动学生学习英语主观能动性的作用。课堂导入是教师进行教学活动的开始，是课堂教学整体的有机组成部分。巧妙而恰当地导入不仅能起到承上启下的作用，还可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的发散思维能力。因此，我们应运用正确灵活的导入手段，及时激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学过程，为整节课做好开路先锋。

关键词： 新课改    高中英语    课堂导入

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在新课程背景下，英语课堂教学重要环节之一的导入（lead-in ）或者热身（warm-up），成为英语教学改革尝试的第一块试金石。

在课堂教学中，学生对所授内容已有的知识或认知背景是他们学习的必要条件，对新知识产生同化作用，构成有意义的、高效的学习，使新知识更易于理解和牢固掌握。导入可以以旧带新，以易带难，使教学具有新鲜感和启发性。教师针对课文的类型和内容，正确、灵活地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和阅读愿望，并使其初步感知课文内容，从而为正式进入课文做好准备。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学内容中。成功的课堂导入可以营造活跃的课堂气氛，让学生提前进入学习状态，提高课堂教学效率。

教师在设计导入的时候，应从如何把学生的心理活动保持在教学行为这一角度出发，以适合高中学生的英语水平及其个性特点为基础，以提高学生学习英语的兴趣为原则，力求达到课堂教学的有机衔接。将课堂教学过程视为学生综合能力培养的过程，既能保证基本知识的掌握，又能促进语言技能的进步;既能引导学生浓厚的兴趣，又能提高他们学习的积极性和主动性。笔者根据高中学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料的特点和导入手段，在高中课堂导入环节进行了一些尝试。

1.视听导入法

多媒体（multi-media）是英语课堂教学的重要资源，利用多媒体的音像技术导入新课，如通过播放电影片段、听力录音、Flash动画等方式，可以创设教学情境，提高学生的学习兴趣，培养他们运用语言的能力。例如在导入Rhythm这个单元中的Let’s Dance这一课时，教师可以通过播放一段现在流行的广场舞视频导入;又如在上Design这单元的A Matter of Taste时，可以通过多媒体向学生展示几幅齐白石的画导入。

2.设问导入法

设问导入是一种常用的方法。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上把握。如在导入Money这一单元中的A Material World这一课时，教师先提问：“Do you want to be a millionaire？”再问：“If you were a millionaire，what would you do with the money you have？”紧接着问：“But do you know there was a millionaire who wanted to give away all his money？”使学生想知道到底是谁的心情变得迫切，教师再趁机说：“Ok，today we’ll learn a passage about Charles Gray——a ex-millionaire.” 这样导入课文，显得轻松自然又紧扣课文，唤起学生课堂学习的极大兴趣和热情。

3.简介导入法

简要介绍课文大意或人物简介，容易引起学生的兴趣，故事性或人物传记的课文均可采用此法导入。可先让学生在课前稍做准备，课堂上简单叙述，教师再作补充;也可由教师单独叙述。如在教学Unit 16 Stories 的Helen Keller时，教师可先要求学生：“Say something about Helen Keller.”学生根据教师事先的要求已做了准备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。诸如：“Helen Keller was blind.” “She was a great writer.”“She is famous for the article——Three Days to See.” 此时教师可接过话题，因势利导地加以表扬：“Good，you have told us a lot about Helen Keller.If you want to know her further，let’s come to the text.”如此顺势导入课文，可谓顺水推舟。

4.想象导入法

高中英语教材中科普文章占有一定的比例，这类文章的内容往往比较抽象，如果教法不当，容易使学生感到枯燥乏味。为避免出现这种现象，教师要利用学生活跃的思维，丰富学生的想象力，引导他们围绕教师的导入语，展开丰富的想象。如在教学Unit 20 New Frontiers中的Futurology这一课时，教师可设问：“What do you think will happen in the near future？” 随后因势利导，以赞许的口气说：“Your imaginations are rich.Now let’s read more about the life in the future in Hannan Jones’ opinion.”课文内容由此展开。

5.复习导入法

古语说：“温故而知新 。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。北师大版的这套教材中的Warm-up本身就是本单元很好的导入，在上第一课时，只要复习一下Warm-up，就可以很自然地导入进新课。

总之，导入有法，但导无定法。课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、乐学。因此，只要能从学生实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入课堂学习，课堂教学定会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书.北京师范大学出版社，2004.8.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京师范大学出版社.

[3]孙曼丽.高中阅读课导入与小结的创新教学设计.中小学外语教学，2003.9.