浅论高中数学教学中课堂提问的误区与对策

张振新

摘    要： 提问有利于集中学生注意力，提高学生参与度，促进师生互动，扩大信息容量，拓展思维深度。作者在阐述高中数学课堂提问误区的基础上，从三个方面对提升课堂提问效能方法的科学运用进行了论述。

关键词： 高中数学教学    课堂提问    误区    对策

一、引言

提问作为课堂教学的一种方式和手段，在教学实践中有着深入且广泛的运用。日本著名教育家斋藤喜博指出，提问是整个教学活动的生命线。教学实践证明，课堂教学过程中，提问方式的有效运用，能够有效集中学习对象的注意力，提高学习对象的参与程度，促进教与学之间的深入互动，扩大信息内容的交流容量，启迪学习对象的思维深度。现行的高中数学新课程标准，将提问作为拉近师生关系，增进师生交流，展示师生特性的重要方式，并且就如何开展有效提问活动提出了具体、明确、严格的要求。但在教学实践过程中，部分高中数学教师的“提问”活动存在一定的误区和缺陷，影响了教学活动进程，制约了教学实践效能。开展行之有效、针锋相对的课堂提问，已经成为教师所必备的基本教学技能和素养。

二、提问的误区

当前，高中数学教师在课堂提问进程中，经常表现出以下方面的误区：一是提问的目标不明确。提问是为了更好地教与学。但部分高中生数学教师在实施提问活动时，常常为了提问而提问或者是提问的内容不切实际，随意性较大，将提问作为营造教学氛围的一种手段和形式，向学生设置一些简单、直接的问题，课堂看似热闹活跃，但提问活动的效果难以体现，扰乱了高中生的注意力，降低了实际课堂教学效率，使提问成为一种“摆设”。二是提问的内容不实在。教育学认为，提问活动，是为了帮助和引导学生更好地学习认知数学知识、解析数学案例。但部分老师在提问内容的设计过程中，脱离教材这一“根本”，不能围绕该节课教学内容的重点及学习认知的难点，针对性地设置和提出“问题”，不能贴近学生的“最近发展区”，导致高中生面对教师的提问内容，出现无需思考或难以下手的极端现象，不利于激发高中生的探知研习潜能和愿望。三是提问的对象不周全。课堂提问的对象是学生，教师在课堂提问时，需要联系和考虑学习对象的实际情况，有的放矢地提问。但部分高中数学教师忽视提问的“均衡性”，弱化学生群体之间的差异性，对所有学习对象提出同样的问题，致使不同类型的学习群体表现出不同的感觉，有的感到简单，有的感到复杂，打击了高中生思考探知的积极性。四是提问的时机不恰当。古语云，不愤不启，不悱不发。课堂提问讲究“精”与“准”二字。这就要求教师在课堂提问时要设置精当，把握时机。但有些高中数学教师提问时，“竹筒倒豆子”，一股脑地向学生“和盘托出”，不能结合课堂教学的进程，教学活动的进展，以及学习认识的时机，提在“应发而又未發”之时，问在“似懂而又非懂”之处，导致高中生不能在“愤”与“悱”的积极心理状态下进行思考和研习活动，难以达到提问的最佳效果。

三、提高课堂提问效率的方法

一是课堂提问内容要精当。教学实践证明：提问，应问在“点子上”，问在“关键处”，避免出现“随意而问”、“简单一问”的现象。高中数学教师在课堂提问过程中，应认真“研究”教材和学生，对教材内容关键要义有准确明晰的认知和掌握，特别是该节课教学的重点和学习难点深刻理解和熟悉，从而使设置的提问有助于高中生更深入地探知和研习教材内容。同时，高中数学教师要利用提问活动的启示引导功效，在讲解重点知识内容时，高中生似懂未懂难以理解时，新旧知识内容混淆时，对高中生适当进行引导性、启发性的提问，促进高中生进行深层次的思考和探究。如“圆的一般方程”一节课知识点内容讲解时，教师在课堂教学中，发现高中生对“用配方法，把圆的一般方程转化成标准方程，求出圆心和半径，用待定系数法求圆的方程”知识点学习存在困难，教师根据学生认知实际，发挥提问启示功效，向高中生提出了“形如x2+y2+Dx+By+F=0的方程的曲线是否都是圆”、“圆的一般方程的特点，与圆的标准方程的异同”等问题。高中生面对教师的有意而问内容，进行深入的思考和研习活动，对该知识点内涵及要义有了深刻理解和掌握。

二是课堂提问方式要灵活。教学方式的灵活程度，一定程度上决定了教学活动的效果。高中生与其他阶段学生群体一样，对丰富多样的教学形式，表现出浓厚的兴趣和强烈的参与欲望。高中数学教师在课堂提问活动中，不能止步于“师问生答”的单一提问形式，而应该活化提问的方式，创新提问的形式，鼓励高中生自己提出问题，通过解析案例提出问题，反思学习活动提出问题等多种提问形式，将高中生纳入提问活动的范畴，让高中生自己在提问、师生共同提问等活动中，更深入地思考、研习，强化课堂教与学的效果。

三是课堂提问内涵要丰富。提问，应该促发学生由表及里，更深入地探知数学知识内容。数学知识点之间联系密切，内涵深刻，共同构建了严密、复杂的数学知识体系。提问的要求之一，就是促发学生更深入地探知和获取丰富的数学知识内涵和外延，形成科学、完备的认知素养。高中数学教师在提问活动中，不能在新知讲解或案例解析活动结束后“戛然而止”，而应该进一步探析知识内容的深层次含义及案例所隐含的深刻内涵，向学生提出具有启发性、深思性的问题，组织学生进行深刻探究和研析。如“设全集是实数集R，A={x|2x2-7x+3≤0}，B={x|x2+a<0}.当a=-4时，求A∩B和A∪B.”案例讲解后，高中生得到其解题思路和解题策略。在此基础上教师结合此案例设计意图，为引导高中生更精确地掌握“交、并、补集的混合运算，以及集合关系中的参数取值问题”内容，向学生提出问题：“如果问题条件不变，假如（CRA）∩B=B，求实数a的取值范围.”高中生面对教师的提问，反思解析过程，经过深刻探究、思考分析，对已掌握知识的认知更深刻。

四、结语

高中数学教师在提问过程中，要抓住课堂教学的双向特性，让提问成为教师与学生之间深入互动、深刻探讨的“载体”，成为教与学互惠共赢的有效平台。

参考文献：

[1]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（04）.

[2]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（01）.