农村小学作文教学探讨

陈金源

摘    要： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。新课改环境下的作文教学要把学生引向生活，引向自然，让学生在生活体验中捕捉习作材料，提高写作能力。

關键词： 农村作文教学    生活实际   自由命题   评改

小学生一周有两堂作文课，有很多老师讲得很精彩，但学生还是茫然不知如何落笔。写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，创设情境激趣培养学生的习作兴趣。下面我谈谈对作文教学的看法。

一、把课文和生活实际相结合

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我对该文的结构和写作方法进行分析，在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。可以根据孩子好动、好奇、好玩的个性，让他们放下课本走出课堂，融入生活环境，尽情欢乐，尽情观察，尽情交流，培养学生的写作兴趣，指导学生作文迈向成功。如：一阵西风刮过，操场上落叶飞扬，我及时引导：到操场上去，让我们尽兴地沐浴在落叶中尽情地感受秋之美吧。这些天真可爱的孩子像鸟儿一样飞向操场各个角落，有的欢笑着，在操场上飞奔，有的蹲在地上，一边观察一片片形状各异的落叶，一边交谈;有的抬起头思索着，像在欣赏天空中每片落叶的舞姿;有的拿着几片树叶，寻找着，也许要为落叶对号入座……孩子们沉浸在秋色里已经渐渐进入表达层次，我就及时让他们用自己的语言表达所见所想。这样连平时不爱作文的孩子也表达得言之有物，言之有趣，达到寓教于乐的目的。由此可见，外界环境的体验撞击了孩子的创作涌动的心灵，产生了表达需要，用独特的观察视角和极具个性化的语言表达出了内心的真情实感，达到了发展语言能力的目的。且很多课文的思考练习中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

二、让学生自由选材

在平时的训练中，对于作文命题，我常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据个性，选择所喜欢的来写。课内作文的选材要求不可过严、过细，可以有限度地放宽。课外练笔，可以更加宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，或突发异想都可以。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染;（2）你为什么还用我;（3）塑料袋的诉说，等等。此外，他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，即便是有了这样或那样的毛病，我们也要给予细致耐心的疏导。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们很快就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出了写作的灵感。让孩子们自由又自主地把情感体验和语言表达有机结合，张扬个性，发展个性。让孩子用丰富多彩的语言，提高了思想觉悟，激发了人性中积极向上的情感。一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平也有了很大的提高。

三、注重作文的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，促进学生写作素养的提高。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能得到有效培养。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些后进生得到鼓励，看到希望，用肯定增强学生自信心。对基础好的学生要有较高的要求。为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高作文能力。对于作文水平不是很高的学生，坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。平时根据学生习作的具体情况，选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育;有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见;有时把一些佳作整理出来，贴在班级的“学习园地”上，让学生阅读、欣赏、品评;有时先张贴或印发一篇作文，学生在课外思考，然后在课堂上讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，有人说好的文章不是写出来而是改出来的，让学生真正评有所得。教师应当多鼓励学生勤改文章，甚至可以一学期一篇文章的修改，只要每次修改都有一点进步就值得肯定。让学生从阅读中积累语言材料，读写结合，因为这样才能更加有效地提高学生的作文能力。

总之，作文教学不是一件容易的事，教师必须不断探索教学理论，在教学实践中获得启发，不断总结经验，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量写作素材，提高作文能力。