评价艺术让语文教学插上翅膀

石玉琴

教学评价艺术，是指教师在教学过程中对学生的学习活动所给的评价性语言艺术。通常教学评价分为口头评价和书面评价两种，口头评价是对学生在课堂教学或课外活动中的应答性反应给予的直接的评价语言;书面评价又称评语，是对学生的各种作业作出的间接的文字批示。

在教学活动中，教师对学生做出的评价功用主要表现在以下方面：

首先，发挥激励功能。当学生完成了一门功课的作业，或做完了一次实验，或接受了一次测试，他们总会期待别人特别是教师给自己做出评判。而客观准确的品语是学生及时获得反馈信息的重要途径。通过它，学生可以了解自己的学习情况，总结学习的好经验，分析学习中的失误，调整以后的学习进程。

其次，具有指向的功能。教师通过教学评价，指明学生在学习中的创见或失误，并说明需要加强、需要改进之处，共研改进的方法和途径会使学生明确或调节自己努力的方向。

再次，具有教学的功能。教师对学生学习活动的过程和结果给予评价，作出的不仅是语言的描述，更重要的是对学生学习活动进行分析，对学生的书面作业进行批阅，使教师了解和把握教学的问题所在，及时有效地改进教学活动。

又再次，沟通功能。这一方面体现在师生之间的交流，主要的方面是指书面评语能沟通教师和家长之间的联系，是家长及时了解学生的学习情况，有针对性地采取措施。

最后，促进学生的自我评价。学会自我评价，是学生学会自主独立学习的重要标志。教师对学生学习给予的各种评语，对促进和培养学生的自我评价能力具有深远的影响。

教学评价的上述功能作用能否得以充分发挥，很大程度上取决于教学实践中如何运用它，也可以说评价的艺术性就体现在这里。

进行教学评价，始终要坚持的原则我认为应该有两条：一是爱生，二是鼓励。有了对学生的爱心，才会有宽容公平和客观。而失去爱心，也就失去教学的基础。爱心会带来教学观念的转变，即便是面对后进的学生，你会发现他们身上的闪光点。从“差生”到“生差”，看起来只是一字之差，其实内涵大相径庭。“差生”之“差”，是给学生定性，盖棺定论;该生无论如何努力，充其量只是在“差”的程度上有所变化。“生差”则不然，正视“差”处，绝不漠视其优处长处，只要该生上进，完全可以“放下屠刀，立地成佛”。有了爱心这个基础，在评价中坚持鼓励的原则就顺理成章。

掌握了上述的原则，还要发挥一定的评价艺术。比如面对不同的学生因人而异地采取不同的评价方法。评价性格直爽的学生时不妨巷子里面扛木头——直来直去，这样教师评得痛快，学生看得听得舒畅;评价性格细腻的学生，教师评价时最好含蓄委婉一些，如此教师润物细无声，学生也会下自可成蹊;评价活泼外向的学生，来一场暴风骤雨足现其潇洒，对文静内向的学生，飘一阵和风细雨更催发桃李芬芳。同样面对不同的教学内容得采取不同的评价方法和手段，这样才能体现评价的艺术，更好地为教学服务，而不落入为艺术而艺术的泥淖。语文教师在这方面具有得天独厚的条件，无论是语文教师自身的素质还是语文教学本身，都为语文教师施展评价艺术奠定基础。语文教师除了必须具备跟其他学科教师一样的基本素质外，还要具备更强的文学素养和人文精神，而这些是实践评价艺术的优良品质。语文教材为我们提供了很多教学评价的材料和创设评价意境的素材。

在评价学生时，我们要善于运用这些材料。在学生失落时，我们给他一个鼓励的眼神，一句暖心的话语，一阵热烈的掌声;在学生得意时，我们送上一个提醒，一声恳切的叮咛，一次促膝的长谈;一首小诗，一段格言，可以滋润学生的心田;一篇故事，一番经历，或许就能开启一扇心房。文学是人学，也是美学;教学评价是一门技术，更应该是一门艺术。

在教学中我们可以做一些评价艺术方面的尝试：首先，针对学生学习活动的具体情境，给予恰当准确富有启发性的评价。语文课堂教学是一个特殊的审美系统，审美和谐至关重要。要和谐，必须善于营造氛围，这种氛围使师生之间的距离渐进消除，使学生的个性得以充分张扬。在此基础上，运用多种手段和教具创设的适宜情境。钱梦龙老师教《死海不死》，先准备一只烧杯，一根玻璃棒，一柄汤匙，一碟食盐，一只鸡蛋，让学生想办法如何使蛋在水中浮起来。于漪老师上《最后一次讲演》，用《闻一多传》那帧有特色的封面诉诸学生的视觉，创设一种特定的审美情境：一块大理石的底座，上面是一支熊熊燃烧的红烛，烛油沿着烛身不息地往下滴——于老师先动情地朗诵闻一多《红烛》的序诗，接着说：“这就是闻一多先生，她以红烛自喻，烧尽了自己，照亮了别人……”置身于这样的课堂，学生能不被“溶化”在这美的教学情境中吗？如果进行教学评价，也善于创设这样的情境，那么，我们做出的评价一定会获得很好的效果。学生在课堂教学过程中发表的见解和作文能反映出学生多方面的情况，即使程度相当的学生也会在思维方法、学习习惯等方面表现出差异。因此，我们要根据每个学生的特点，在做出恰当评语的同时，还注意根据学生的优点和缺点，在口头评价和书面评价中给予适当提示，最大限度地激励学生作出改进和努力。其次，对不同个性特点的学生给予不同的评价，对不同层次的学生给予不同的评价，分类别分层次地给予评价。如对优秀学生的评价尽可能客观，使他们向更高的目标努力;防止滋长他们的骄傲情绪。而对后进生，多采用肯定性评价，多表扬优点，使他们常常觉得自己在进步中，激发他们成功的情绪体验，增强自尊感和学习的自信心。再次，力求把教学评价与对学生的学习成绩评定结合起来，使之发挥更大的激励作用。美国心理学家佩奇关于教学评语的反馈效应的实验证明，教师对于学生的作业，除了给予分数或等级外，再加以适当的评语，对学生的学习颇有助益。因此，我们要努力使评价更好地促进学生的学习。

教学离不开评价，评价不能缺少艺术。刘国正先生在《说“活”》一文中说：“教师要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。教师引导学生，学生也推动老师;教师得心应手，学生如坐春风。双方都欲罢不能，其乐融融。”刘先生描述的课堂教学和谐的这种境界，正是我们追求的。泰戈尔说：“不是锤的打擊，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”让我们在语文教学评价中用“水”的歌舞使学生成为臻于完美的鹅卵石。