浅谈小学语文课中的启发式教学

韩清兰

摘    要： 启发式教学作为传统教育思想的精髓及科学的教学方法，是实施素质教育的最佳途径及有效方式。在小学语文教学过程中，教师要充分利用插图、幻灯片、投影等，有目的有步骤地对学生进行各项能力的启发训练，不但丰富小学生的语言，而且对学生的观察能力、思维能力、想象能力、作文能力等的培养有很大作用。

关键词： 小学语文    启发式    教学体会

在语文课中，教师通过引导使学生参与教学，主动地分析、思考問题，最后解决问题。充分运用范文的特色表达事物，启发学生按范文的指导变单向思维为多向思维。我结合教学实践，就如何在小学语文课中采用启发式教学谈谈体会。

一、启发兴趣，引入新课

兴趣是学习的先决条件。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应激发学生的兴趣，让他们主动、积极地获取知识，开阔眼界。兴趣是学生获取知识、培养智能、丰富心灵的推动力。在语文课中，运用启发式，以情激趣引入新课是一种最佳的教学手段。具体来说，可采用故事启发、谜语启发、表演启发、声像启发、歌谣启发、教具启发、情景启发等方法。

如在教《鹅》一课时，可提出这样的谜语让学生猜：“头戴红帽子，身穿白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子。”先让学生试猜，接着将学生猜的谜底“鹅”写上黑板，自然地引入课题，学生带着猜谜时的浓厚兴趣和愉快心境投入学习，教学效果明显。

二、启发情感，展开想象，培养语言能力

在语文教学过裎中，教师要善于启发学生的感情因素，展开丰富的想象，体会作者的情感，更深层次地理解课文。根据课文图、灯片等教具，结合学过的知识，多角度地培养他们的语言能力：（1）启发学生换词说话。如“春风微微的吹”，还可以怎么说春风呢？同学们能说出“春风轻轻地吹”等。（2）启发学生换一种说法。如“小树发芽了，长出了新叶”，我要求学生仔细看图，想一想，怎样才能说得更具体形象呢？有的说：“小树穿衣裳了。”有的说：“小树变绿了，柔软的枝条地微风中轻轻地舒展着。”（3）引导学生运用拟人、比喻等手法展开想象，体会作者的感情。如《可爱的草塘》一课中“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着……”，体会作者热爱祖国大自然的思想感情。这样不仅丰富了学生的语言表达内容，巩固了学过的知识，而且使学生透彻理解了课文中作者所表达的思想感情，使学生的情感恩维得到了训练。

三、启发思维，培养创造力

斯大林说：“思维是一个心理过程，是通过分析综合而在大脑中获得对客观现实更全面、更本质的反映过程。”根据儿童的生理和心理特点及教学内容的广泛性、趣味性，语文课中要善于启发学生的思维。由于思维包括动作思想、形象思维、逻辑思维，应让学生思考教材中设置的疑点，并引导学生对疑点进行分析、综合，启发其思维活动的热情，教给释疑的方法，教会科学的思维方式，从而训练学生的独立探讨问题、思考问题分析问题、解决问题的能力。通过观察、类比、沟通、迁移等，不仅启发学生理解新知识，运用新知识，而且启发学生积极、主动的思维习惯和创造力。因此，只有启发各种思维能力，才能启迪学生的各项创造力。好课会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅要让学生获取一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课，而激发他一生的追求。好的课还是教师生命力的载体和再现，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师课堂教学现实实现融合，而使教师不断丰富自己，提高自己，获得旺盛的生命力。如果要用一句话概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

四、启发析疑，理解课文内容

这一环节是让学生在各自探究的基础上发挥集体智慧，共同研究，切磋琢磨，争议辩论，这是教学的中心步骤。如教《赤壁之战》，放胆让学生质疑，学生一般能提出下列问题：（1）这果内容的中心事件的明明是火攻曹营，为什么要说成是“赤壁之战”？（2）周瑜、黄盖根据什么条件采用火攻战术打败曹操的？这些问题的质疑，为教师抓住机遇，突破重点，设计教学思路，教给学习方法，提供可循之径。由于曹操是“赤壁之战”的主要人物，围绕他的有关事故情节展开讨论，同样可以使学生知道曹操失败的原因。在课堂教学的关键时刻，教师可设疑提出问题，启发学生讨论：历史上人们评价曹操是一位伟大的军事家、政治家，为什么在“赤壁之战”中却遭到如此惨重的失败？引导学生边读边想，并展开讨论，最终明确曹操在“赤壁之战”中失败的原因。这样在启发质疑中，教师发挥主导作用，教给学生方法，帮助学生弄懂课文的主要内容。

五、启发创造，提高写作能力

在语文课中有机地运用范文的特色表达事物，启发学生按范文的指导变单向思维为多向思维，把范文和所写的主题进行对比联想，打破范文模式的限制，寻找所写主题本身所具有的特点，采用适合于自己的结构方式、语言特点、表达方法等，不能盲目地机械地模仿，容易出现一个模式，写出的文章千篇一律，牵强附会。因此，在启发创造的过程中，既要注意学生的思维，又要使学生写的文章富有个性。如《我爱故乡的杨梅》后的练笔作文：假如我选定“樱桃”这个植物，除了从形、色、味上思维外，还可以从种类、药用功能上区分，渗入自己的感受，字里行间流露出对“樱桃”的赞美，反映写《我爱家乡的杨梅》一课不同的思想内容。即热爱家乡、人民热情、奉献等，这里面既有写作内容的不同，又有作者感受的不同。所以在启发学生创造性思维、进行小作文的基础上，利用范文指导既可消除学生的心理障碍，又可提高学生的写作水平。

综上所述，在语文课教学中运用启发式教学，不仅能激发学生的兴趣达到写作者感情的共鸣，而且对各项能力的培养训练、智能酌开发、视野的拓宽是非常有益的，为提高语文学科教学中的素质教育，提高学生的整体素质，为学生成为二十一世纪的合格人才，打下坚实的基础。