灵动的生活 真切的表达

袁丽君

习作教学应从儿童表达需求出发，借助言语交流达成自身的意愿，调动学生的习作兴趣，变被动习作为主动倾诉的要求，这就是“功能性习作教学”的核心。以下是我在教学过程中的一点尝试与体会。

一、创设功能语境，还原生活

我们可以在教学中引进生活，让儿童的习作从现实生活出发，扎根于儿童的生活。怎样将教学融入儿童生活，这就需要情境。“功能性习作教学”创设的情境就是“功能性情境”。如在习作指导课《设立一个节日》这个案例中，我巧妙借助“美食节”引入“功能”习作的主题。

师：今天我们要自己来设立一个节日，如果让你来设定，你会设什么节日呢？

生（讨论，众说纷纭）：动漫节、爱心节、感恩节……

师：同学们，今天我们要设计一个既容易操作，又受大家欢迎的节日。老师有个提议，现在是秋天，秋天是一个丰收的季节，瓜果蔬菜都成熟了，你们想不想在班级里举办一个美食节呢？（板书：班级美食节）

师：可是现在我们还没有这个节，假如今天你们写的文章能说服老师，理由够充分，老师就批准大家在班上举办这样一个美食节，好不好？

师：假如我们要设立美食节，你想把美食节设在什么时候呢？你们想怎样过呢？举办美食节有什么积极的意义呢？

儿童功能性写作的发生，不是课堂之内的学习需要，而是源自课堂之外的生活意愿，可这种意愿常常“求之不得，辗转反侧”。这时“功能性”写作就应然而生，成为儿童实现个人愿望的一次契机。老师在习作课上为儿童创设生活情境，促发儿童迫切的表达需求，让学生的作文回归生活，他们写出的作文才会充满生命的灵动，充满人性的光辉。

二、创生功能“支架”，真切表达

在“功能性”习作过程中教师可以根据需要为学生提供帮助的常用支架——构思图表，让他们将自己的内在思想借助图表有条有理、生动具体地外显。

如在习作指导课《没计卡通人物》时，我设计了一张故事的构思图表。

环节一：了解故事的构思图表

我以学生熟悉的《狐假虎威》故事引路，先出示《狐假虎威》故事的图片，接着请大家先回忆下这个故事的内容，然后我们一起来填一填这张构思图表。

环节二：阅读例文《母鸡的愿望》，口头填写构思图表。

此环节是让学生在了解故事的构思图表后，遇到一篇陌生的文章也能熟练地理清作者的构思，弄明白作者正是有了这样的构思，才能有条有理地把故事生动具体地呈现在读者面前，并深受读者喜欢。

环节三：展开想象，构思故事

此环节是让学生在对故事的构思图表能够熟练操作的基础上，自己展开丰富的想象，构思一个个性鲜明、情节曲折、受读者欢迎的童话故事。

环节四：构思展示与交流

此环节是让学生在小组内相互听读习作构思，听取别人合理的建议，借鉴别人构思中的闪光点。针对问题及借鉴，再次修改，争取作文水平更上一层楼。

我想如果学生有了这样的构思图表，写作起来定能有条有理地把故事呈现在读者面前，并深受读者喜欢。完成构思图表虽然要花费一定的时间，但“磨刀不误砍柴工”，填好了构思图表，就树起了文章的主干。如果我们能在作文教学中，设计有效的支架来指引学生为读者考虑，必然会有助于提高写作教学的有效性。

三、实施评价策略，功能检测

功能性教学是否有实效，儿童的功能性言语水平在课堂上是否得到应有的提升，在习作课堂上必须有一个检测的教学环节。而这个环节与传统意义上的习作讲评有所不同，它是学生言语在情境创设中的功能达成度。在创设的情境中，如果作者的功能愿望被读者认同了，就证明你的写作成功了，反之，则意味着习作在功能呈现的过程中还存在着种种纰漏需要作者进一步改正。

仍以习作指导课《设立一个节日》这个案例为例。

如果你是老师或校领导，看了大家的习作，你愿意满足孩子的愿望来设立这么一个美食节吗？为什么？

如果你是作者，你会怎么说服他？

在这个环节中，力求让在场的每个学生都成为读者，参与到习作的品评中，切实做到没有最好——因为功能对象不同，理所当然会对功能言语产生不同的反应——只有更好，力求让自己的表达“服人”“动人”。

“功能性习作教学”让我们以“功能性”为导向，多从交流的角度来考虑，让学生真切地知道写作的目的是什么，作文的读者是谁，读者关心什么，读者希望从文章中读到什么。让习作与孩子的现实生活相融合，做到“做中写”，乐于关注，勤于参与，易于表达。此时，“写作”不再是学生可有可无的额外附加，而是成了儿童与自然、社会交往的一种手段。