教出童话的语文味探

薛祖红

一篇童话教材的价值不仅仅是要给孩子智的启迪、理的熏陶，还要能以那些新奇的幻想启发儿童的想象力，激发儿童的创造力，能把学生引入爱听、爱说、爱读、爱写的语文境地，让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养。童话的教学迫切地需要教者能遵循童话特色和儿童特点，在“阅读”与“表达”之间即时链接，教出童话的“语文味”。

一、立足童话的儿童视角，构建表达情境

苏教版第二册教材中，《世界多美呀》一文描写了小鸡出壳的经历，通过小鸡的眼睛观察世界。文中的“天空是蓝湛湛的，树木是绿菌茵的，小河是碧澄澄的……”这句话活泼优美，韵律鲜明，是一处开展语言文字运用训练的好范例。笔者试教时，从省略号入手拓展积累，当堂背诵，造句运用，进行扎实训练。然而，孩子的兴致却不高，有趣的童话教学也成了基础训练课。第二次，笔者在教学这一环节时进行了以下尝试。

在孩子用多种方式感受叠词的色彩美和韵律美之后，笔者创设了这样一个情境：小鸡出生了，对什么都感到好奇，想去更多的地方瞧瞧。请你们当小导游，你们愿意吗？为了激发孩子们的记忆储备，笔者还精心准备了一些孩子们熟悉的画面，优美的音乐把孩子们带回记忆中最美好的风景之中，他们纷纷争当小鸡的导游，兴致盎然地介绍着自己眼中的大自然：“小鸡，我想带你去乡下，那儿油菜花是金灿灿的，桃花是红艳艳的。”“小鸡，我想带你去七星湖，那儿湖水是碧澄澄的，草地是绿茵茵的。”“小鸡，我想带你去怡心园，那儿桃子是红通通的，葡萄是紫溜溜的。”……

回想当时孩子们的滔滔不绝、神采飞扬，我知道“导游”的角色将他们带进了童话的情境中，与童话中的形象进行着亲密接触，趣味对话。童话情境下“阅读”与“表达”的即时链接，既体现了童话教学的人文性——善于发现大自然的美好，受到美的熏陶，激发热爱自然的情感，又饶有兴趣地进行了扎实的语言表达练习，体现了童话教学的工具性。

二、品味童话的言语形式，促进语感养成

儿童喜爱童话，也因为童话有着优美活泼的语言、精致的节奏韵律。教学时不仅要关注故事的情节和人物形象——写了什么，更要关注童话的语言特点——怎么写的。

1.关注“妙用的字词”

每一个言语内容的呈现都借助于言语形式，童话也是如此。总有一些妙用的字词散落在童话里。在童话教学中，努力聚焦童话中富有表现力的关键词语，在丰富的语境中引导儿童用心触摸、理解、品味、运用，显得尤为重要。

通师二附的钱冬梅老师执教的《小松树和大松树》一课中，关于“多”的教学就是如此。

师：这里有个生字朋友，它是——多在生活中找找它。

生：很多、许多、多少……

师：你看我长得多高啊！这里的“多”是什么意思呢？

生：很高很高。是指特别的意思。

师：花儿开得特别特别的美，可以说——春天花儿开得多美啊！你能不能用“多”说句话呢？

生：我的裙子多美呀！我长得多帅呀！……

师：小松树觉得自己高不高呢？小松树是怎么说的？

（学生读句子，把“多”强调得特别重，小松树的骄傲被表现得惟妙惟肖）

由文本出发，在借助课文阅读和已有生活经验识记、理解、运用词语之后又回到文本。从孩子们课堂上所说的精彩句子和后来惟妙惟肖的角色朗读中，我们可以看出，这样的设计不仅加深了儿童对小松树骄傲形象的感悟，也锻炼了孩子的语言表达能力，有利于孩子形成良好的语感。

2.关注“独特的结构”

低段教材中童话的结构大致可以分为单线型结构、对比型结构、反复型结构。

《猴子种果树》是苏教版第四册的课文，故事以反复型结构向前推进。薛法根合讲下来，孩子们就把这个句式熟记于心，神态、语气皆是活灵活现了。

然后，发现秘决，学着独立讲述。薛老师说：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们自己一探究就发现了结构反复的秘决。于是，从“能讲”到“讲生动”再到“补空讲”最后到“独立讲”，故事的讲述便水到渠成了。

抓住反复的结构，让孩子在讲述中模仿表达，创造性地表达，在表达中理解了课文的内容，背会了精彩段落，完成了对童话语言的感知、感悟和积累、可见，关注结构，不是繁复的分析，冗长的讲解，而是用各种表达方式引导孩子发现童话的魅力。

三、归于童话的人文精神，表达多元体悟

儿童喜爱童话，还因为童话蕴含着丰富的人文精神这是童话给予儿童的精神食粮，它纯正、多元，让孩子的心灵臻于宪美。然而，孩子天生不喜欢说教，说教性的课堂会让童话的魅力大打折扣。

要让童话的营养自然地滋润儿童的心灵，教师可以从语文的角度把握童话，借助“阅读”与“表达”的链接，让“传承”和“规训”以语文的方式滋润孩子的心田，领悟童话的人文精神，品悟多元的情感，使童话故事化育为“我”的精神养料。

仍然以薛老师的《猴子种果树》为例，整节课没有“读了这个故事你明白了什么道理”，也没有“你想对猴子说什么”，更没有“猴子后悔极了，它会说什么”，而是顺着童话的纹理，设计了续讲故事的环节：正当____的时候，一只____对猴子说：“____”猴子一想：“____。”于是就____。仍然是课文的构段句式，思维之门被打开了，孩子们往学着用句式表达的同时，独特的感悟也在故事的续编中展现出来了。

孩子的感悟是多元的，或许不够准确，尚显稚嫩，但这又有什么关系呢，好的童话是可以让人有所感悟的，关键是我们有没有让孩子产生自主表达的欲求，有没有给他们自然表达的方式。

尊重儿童接受童话的心理特点，遵循语文课程的本质规律，寻求“阅读”与“表达”的内在联系，进行即时的、无缝的“链接”，使儿童领会童话的意蕴，习得童话的言语形式，品味浓浓的“语文味”，是我们追求的理想境地。