授之队法，提升低段绘本阅读品质

陈小琴

儿童对绘本有着出自本能的喜欢。那精美的画面，有趣的形象，生动的故事，无不契合了孩子们对于美好世界的想象。如何引领孩子在兴趣阅读中，发现更多绘本阅读、表达的情趣，发展思维、表达和想象力，切实提升低段的绘本阅读品质，仍有思考和探索的空间。

我在与二年级学生共读绘本《独眼猫一世》的教学实践中发现，教给学生绘本的阅读方法，能让学生更加享受绘本阅读和表达的情趣体验，实现语文素养的提升。

一、猜着读：画面猜想，发展思维

彭懿在《图画书阅读与经典》中指出：“在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”绘本里的图画具有“讲述性”，它讲述的故事比文字的讲述更生动、形象，更让孩子兴趣盎然。

绘本《独眼猫一世》故事想象奇特，画面辅以文字，讲述了名叫一世的小猫只有一只眼睛，遭到动物的嘲笑。最终，它在月亮、星星的引导下，正确认识了自己，找到了朋友，找到了自信。形象生动的画面加以色调的变化，推动着情节发展。

课堂之初，我出示（去掉题目的）绘本封面——独眼猫的图片，学生被深深吸引：“它是谁？怎么只有一只眼睛？”纷纷猜测，它是外星球的猫，它是一只二郎神养的猫……他们张开思维的触角，开始了天马行空的猜想，内心有股翻开书一睹为快的冲动。

接着，我引领学生走进故事，认识主角——独眼猫一世。再次看图（“小动物嘲笑一世”的图片，图片去掉了文字）猜想：你从图上观察到了什么？看着其他小动物的眼神，猜一猜，它们在说什么呢？先鼓励学生大胆猜测，再出示故事印证，学生很欣喜地发现自己猜中了故事的情节，特别地自豪：原来我也有作家的思维，也可以编出这样的故事。

两次“猜着读”，引导学生抓住细节观察，根据画面猜想故事，再用语言表达猜想，一连串的脑力活动敲击着学生的思考兴奋点，推动着学生的思维发展。这样的“捂住字儿，看图猜一猜”的阅读方法，孩子们是欣然接受的。

二、仿着读：语言品味，学习表达

图画书语言不同于一般的儿童文学语言。这缘于图画书的个性特点：图画书是图文合奏的艺术，图画承担着部分或相当一部分讲述故事的功能，文字是对图画的一种补充或串联。因此，绘本的语言或跳跃，或简洁，或活泼，或童趣，格外的亮丽、有趣，是孩子语言发展的营养品。

作家郭在九先生以对话的形式描写“小动物嘲笑一世”的场景，语言新鲜有趣。

山兔拉着腔调笑话它：“哎哟哟，一世是独眼龙啊！”

狐狸吐着舌头开玩笑：“一世啊，用一只眼睛能看见什么呀？”

麻雀跟在它后面叽叽喳喳地说：“独眼的一世过来了。哟，路都走歪了。啧喷啧啧！”

“作家讲故事的方式很特别，读起来那么有意思，哪里最吸引你呢？”我引领学生在朗读中体会语言表达的秘妙：作家用“哎哟哟”呀”“哟”“啧啧啧啧”等语气词点缀故事，表达动物嘲笑的语气，再加上提示语贴切的运用，让故事读起来有滋有味。学生在体会读、角色读、表演读中领会语气词和提示语运用的精妙，逐步内化语言。仿说也就水到渠成。

师：其他动物是怎样嘲笑一世的呢，你能学着作者的样儿给我们说说吗？（出示仿说练习） 山羊______：“______。” 猴子______：“______。”

_____：“______。”

生：猴子扮着鬼脸，对一世说：“哎呀呀，一只眼的怪物来啦，快跑啊！”

生：山羊推推鼻梁上的眼镜，摇摇头：“活了一辈子，唉，这怪猫，没见过呀，没见过！”

生：大象甩着长鼻子，喷着气说：“哼哼，远点儿，你这丑八怪！”

生：孔雀小姐摇着花尾巴躲到山兔后面：“哎哟哟，真吓人，长得丑就躲回家吧！”

“仿着读”中，我们发现，孩子的语言学习过程有时就是“依葫芦画瓢”，猜图——朗读——品味——仿说，有难度的对话描写训练就是在这种“无压力阅读”中轻松获得，学生不觉得苦，不觉得难，他们仿佛经历了一场快乐的游戏——语言的游戏，妙语连珠便是游戏的结果。

三、跳着读：情节创编，培养想象

2011版的新课标提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是人类独有的宝贵财富，也是一种创造性认识功能。如何保护和激发孩子的想象力，台湾童书专家黄乃毓在《童书是童书》中说：“童书不但可以滋养，更可以激发孩子的想象力。因为创作者本身留给了读者足够的想象空间。”

在绘本阅读中，如何给学生创造想象表达的空间？教学中，我让孩子“跳跃”着阅读，在故事最动情的地方，一下子翻阅到绘本末页，知道结果，却丢失了故事的过程。画面的对比，情境的碰撞，学生在这段裁剪出的空白空间里，展开想象的神奇翅膀，创编丢失的故事，是一番多么奇妙的想象之旅。

师配乐描述：受到小动物们的嘲笑，一世难过极了！…

难道，一世从此只能蜷缩在妈妈的怀里，度过灰暗的一天又一天吗？（跳跃出示：绘本最后一贞）从这幅图上，你看到了什么？

生（惊奇）：咦，一世怎么有朋友了？

生：小动物嘲笑一世，现在怎么又跟它成了朋友？太不可思议了！

师：（图片对比：动物嘲笑图——快乐玩耍图）对呀，一世是如何有了朋友，有了自信的呢？其中经历了怎样美好又神奇的故事，你心中的故事是什么样儿的？

生：一世太需要朋友了，它在妈妈怀里哭着哭着就睡着了。它做了个梦，它看见小伙伴们都来找它玩儿了，它们一起跳舞，跳绳儿，做游戏那就是个美梦。

生：我觉得是这么回事儿：小动物们都嘲笑一世，一世总是孤孤单单地离大家远远的。一天，它突然听到呼喊声：“大老虎来啦！救命阿！”一世虽然很害怕，但还是勇敢地跑上去，张开手臂，拦在大家前面，对老虎说：“不许你欺负它们！”凶凶的大老虎一愣：这是什么怪物，怎么只有一只眼睛？一世那只像月亮一样的大眼睛让老虎害怕了，它想：这该不会是老天爷派来监督我的吧？它吓得转身就跑。小动物们特别感动，都成了一世的朋友。

生：是妈妈安慰了一世，妈妈讲：一世啊，你长得跟别人是有点儿不一样，知道吗？你是世上最特别的小猫，你只有一只眼睛，那是因为你是天使变的，自然跟别人不一样。窗下一只小青蛙听到了，把这个神奇的消息“呱呱”“呱呱”地告诉了所有的小动物。大伙儿再也不敢嘲笑这只天使变的小猫了。大家就在一起玩儿了。（掌声）

“跳着读”，绘本的一段裁剪，开启了孩子的想象之旅，激发了他们的创造力，让他们突破了现实时空的限制，用想象力描绘出眼睛看不到的精彩故事。因此，鼓励孩子“跳着读”，其实就是鼓励孩子去放飞想象，学习更高难度的阅读。

绘本阅读课堂，最终是想让学生走向课外阅读。课堂尾声，我鼓励学生像课堂上一样，只看图画猜一猜的“猜着读”，品味语言学一学的“仿着读”，发挥想象编一编的“跳着读”，或者用你自己的方法去读读更多的、更有意思的绘本。

授之以法，能切实提升低段学生绘本阅读的能力！