优化课堂提问，提高教学效率

林芬芬

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么的重要。恰如其分的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，启发学生心灵，引导学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体发展。在教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。它是联系教师、学生和教材的纽带，把握好提问的时机对课堂教学效率的提高有十分重要的作用。

如何优化教师的课堂提问，启迪学生思维，从而提高课堂教学效率，在教学中我有几点体会。

一、课堂提问应注意的几个问题

优化教师的课堂提问，要注意提问的有效性、科学性、启发性、适时性、适度性、针对性及课堂提问的难度、频度、时机和方式的搭配。

二、课堂提问的方法

教无定法，贵在得法。课堂提问的方法多种多样，需要因人而异，具体情况具体分析。

1.直问提问法

破题法是根据题目的问题取向，直接设问。例如在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。如小学语文《小英雄雨来》一文，根据题目设计如下问题：

（1）什么样的人才能被称为“英雄”？

（2）雨来为什么被称为“小英雄”？课文从哪些地方可以看出来？

（3）雨来的命运是怎样的？为什么他会是这样的命运？

在教学中，解决了这三个问题也就基本实现了这篇课文的教学目标。

2.探究提问法

探究式提问法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，激发学生的求知兴趣。例如教学《捞铁牛》，课文按事情发展顺序记叙了怀丙和尚捞铁牛的原因、经过和结果。

师：为什么要捞铁牛？重修浮桥还有没有别的办法？为什一定要捞铁牛？

师：要捞起这八只铁牛容易吗？从哪里可以看出？

生：“有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢？”引导学生理解“人们正在议论纷纷。”，“议论纷纷”是什么意思？想象他们在议论些什么？

师：正当人们议论纷纷的时候，一个和尚出现了，他说了一句什么话？你能从课文里把这句话找出来吗？（投影：“让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”）

师：和尚是怎样把铁牛捞上岸的？从这句能看出什么？（和尚有了捞铁牛的办法，而且这办法跟水有关系。）

这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。

3.设悬提问法

激发悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待情境，用悬念演变吸引读者。在课堂上提问，可以在关键处设置悬念，使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待学习。这样，就能增强他们的求知欲和集中他们的注意力。在教学中，将课文中某些现象作为悬念激起学生追根求源的心理，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。

例如我在进行《草船借箭》的教学时，有些女同学说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。我纳闷：这么有意思的历史故事怎么就不感兴趣呢？我还偏要让她们深深喜欢上《三国演义》。

一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：周瑜和诸葛亮。然后并不急于教授新课，而是简要讲述了诸葛亮的一个耳熟能详的故事中，让学生感受到诸葛亮的确是个奇才，最后引用课文“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮！”到底诸葛亮是如何草船借箭的，才让周瑜发出这样的感叹呢？

此时，铃声恰好响起，“欲知后事如何？且听下回分解……”，教室里一片哗然：“不要下课！不要下课……”我只能说不好意思，我不能违反教学常规：“下课！”

之后，我观察发现，学生不仅对《草船借箭》感兴趣了，而且很多学生都喜欢上了《三国演义》。

激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。

课堂提问是一门学问，是一门艺术，没有固定方法，只要不断实践，不断摸索，才能充分发挥课堂提问的教学功能，从而提高课堂教学效率。