如何激发小班孩子的学习兴趣

徐夏平

摘 要： 没有学习兴趣就没有学习自觉性，就没有内在动力。浓厚的兴趣是最有效的学习动机，因此要激发小班幼儿的学习兴趣，促进幼儿健康发展。

关键词： 幼儿教育 小班幼儿 学习兴趣

根据《幼儿园教育纲要》精神，培养幼儿的学习兴趣是幼儿园教育的一项主要任务。因此，我们要根据幼儿的年龄特征，从环境创设、教学方式和游戏等方面激发幼儿的学习兴趣。

一、创造班级良好的教育环境，激发幼儿的学习兴趣

（一）营造良好的班级文化氛围。

班级文化氛围主要指班级制度和行为风气。班级制度必须符合班级幼儿的实际情况，同时也必须遵守幼儿园的各项规章制度，做到有章可循。在创建班级文化的过程中，教师首先要抓好教室的环境布置，从美化教室环境过渡到美化孩子的心灵。其次要抓好班级的制度文化建设，建立合理、必要的常规，坚持一致性、一贯性、灵活性的原则，帮助孩子养成良好的生活、学习习惯。最后要抓好班级的精神文化，构建良好的班级人际关系，培养良好的班风，逐步形成自己的班级特色。

（二）重视环境创造，促进幼儿身心全面发展。

环境对幼儿的发展具有特殊意义。在幼儿园中，所有的一切都可以为培养幼儿提供教育契机，因此幼儿园中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，大至一个主题，小至一幅单画，随处可见，随时随地地提醒幼儿，切实发挥教育潜移默化的作用，从而达到良好的教育效果。为创造安全、卫生、舒适、优美的环境，我园经常开展卫生评比、环境检查等活动。为让家长更好地了解幼儿在园的一日生活，我们以《家园联系》、《家园互动》等专题形式定期向家长宣传教育要求、育儿知识和家园互动的情况，并且定期召开“家长开放日活动”和问卷调查等活动，增进家园联系，建立和谐人际关系。

（三）创造与幼儿年龄相适应的环境。

小班幼儿的思维带有很强的直觉行动性，思维大多是伴随动作而进行的。因此，具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意力。为更好地装饰《娃娃家》，教师要想方设法地在教室的一角开辟出一个温馨的“家”，并且用彩色珠串成门帘挂上、摆放孩子换的一些衣物、安全小餐具（自制）、放入镜子、梳子、一系列的幼儿生活日用品、摆上桌椅和小床（自制）、电视机、各式各样家具样样齐全，丰富的环境改变了过去只有玩角色游戏时才拿出来玩的现象。幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验增多了。

二、活动中生动的教学语言，激发幼儿的学习兴趣

（一）幽默的语言。

幽默是活跃课堂气氛、交流师生情感的润滑剂。在教育教学过程中，幽默风趣的语言能调节课堂气氛，吸引孩子的注意力，使孩子们在愉悦的氛围中轻松有趣地学习知识。记得在一次教学活动过程中，孩子们表现得特别兴奋。教师灵机一动，说：“小朋友们，你们听到了吗？我们教室里好像有许多小蜜蜂，看看在哪呀？”小朋友们顿时安静了下来。“咦，小蜜蜂怎么不见了？可能是看到我们小朋友们这么安静，它们不好意思来打扰我们上课吧？”一个较复杂的问题就这样轻松地解决了。

（二）神秘的语言。

神秘的语言能引人想象，令人回味。教师如果恰当地运用，就能吸引幼儿听讲的注意力，激起幼儿的兴趣。比如引题的时候，我用神秘的口气对幼儿说：“今天数字城特别热闹，你们想知道发生了什么事情吗？那我们一起去看看吧！”顷刻便激起孩子们探究数学的浓厚兴趣，个个全神贯注地盯着老师，期待着老师继续讲下去。良好的开端预示成功了一半，这堂课小朋友们学得特别专心，自然也收到了理想的效果。

（三）表情的语言。

教师的表情语言对激发小班幼儿的学习兴趣是至关重要的，比如“蚂蚁搬豆”教学活动中，教师的目光应具有自然、亲切、柔和的美感。眼睛里既要包含丰富的情感，又要有特殊的暗示作用，即根据不同的对象和情况给予幼儿充分的关注、鼓励、赞扬、惊喜或制止，集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。同时，教师美好的面部表情能使幼儿产生良好的心态，使学习氛围轻松和谐。如教师讲故事时应根据情节的变化表现出相应的、适度的喜怒哀乐，引发幼儿的情感共鸣。手势的运用能激发幼儿的学习兴趣，因为形象思维是幼儿的年龄特点，如果教师说：“小鸭来了。”幼儿可能不会很有兴趣，而如果边学小鸭的动作边说：“嘎嘎嘎，小鸭来了。”幼儿就会产生极大的兴趣，还会和教师一起做动作。

三、以游戏的形式组织活动，激发幼儿的学习兴趣

把游戏作为教育教学的内容和手段都是基于“游戏即游戏活动”的认识，即游戏是由特定的行为或行为系列而呈现出的一种活动类型或形式。然而，游戏的实质绝非一种行为层面的存在而更在于它是一种精神的存在。所谓精神层面的游戏，是指游戏作为一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向，可称“游戏即游戏精神”。游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。只要对幼儿的言行稍有留意，就不难发现他的游戏精神无处不在。例如当教师在教孩子欣赏散文诗、绘画、做美工、欣赏音乐作品时，孩子们会根据自己对作品的理解，配上自己设计的语言及动作，这些都是孩子游戏精神的流露。他们在教师游戏化的教学活动中，更充满其游戏精神的释放与表达，如在唱“小花猫，喵喵叫”时，会情不自禁地表演起小花猫叫的动作和发出“喵喵”叫声；画好一幅画，就会把自己的图画编出有趣的故事。可以说，在孩子那里，那种浪漫主义的童话意识、天马行空的奇思怪想、轻松自在的玩笑幽默和无拘无束的活泼天性等，都会用自己的方式呈现出来，这些都是孩子游戏精神的呈现，也是孩子快乐情感的流露。

游戏在幼儿园教育教学中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，而且可作为组织教学活动的有效手段，更可以贯穿整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。唯此，游戏与教育才可真正实现立体而有机的融合，幼儿园才可给予儿童真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。