探究在高中历史教学中实践适合素质教育的创新理念

周立军

对教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”，而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，充分实现其教学目标，并在此基础上根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供素材。最近几年，高中教材、新课标、高考模式等从形式到内涵都在发生巨大变革，这就使得传统的高中教学的课堂方式远远不能适应社会需求，探索培养具有创新型、综合型的人才，追求高效课堂模式势在必行。

我实施的翻转课堂模式从根本上改变了传统的课堂教学模式，大大提高了学生的学习效率，也锻炼了学生主动学习的积极性和能力。主要表现在以下方面：

“翻转课堂”让学生自己掌控学习时机，利用教学视频，根据自身情况安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握，弄懂知识点就快进跳过，疑惑不懂的知识点可以重复观看，直到完全理解为止。

翻转课堂凸显的最明显优势就是全面提升课堂上的互动环节，具体表现在师生之间及生生之间的思辨探究。由于教师在教学中的角色已经从内容的传授者转变为学习活动中的教练，使教师有时间与学生针对知识的难点疑点进行探讨交谈，教给学生发现问题、解决问题的方法。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也使教师有机会近距离真实地观察到学生之间的交流互动，呈现出学生彼此帮助，相互学习和借鉴的活跃局面，让每位学生既有机会发挥自己的认知能力，又可以感受到团队协作的氛围，培养集体荣誉感。翻转课堂模式真正发挥了学生学习的主体性、主动性及反复性。

我实施的翻转课堂主要由课前的预习和学习，课中的交流、答疑和巩固等环节构成。

1.学生课前环节：学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的视频和导学案，开始课前学习，同时完成预习自测题。自动记录在学习平台上的收获及发现的自己无力解决的知识疑点。也就是说，在课前，学生观看教师提供的讲课视频，由于视频可以随意暂停、重播，因此很方便学生自学。在此过程中学生把遇到的问题罗列出来，拿到课堂上解决。在课堂上，学生真正获得解放，成为课堂的主角，他们可以把遇到的问题与同学或老师分享，通过同学之间的协作，或教师的指导，解决问题。并且学生之间的进度不一定相同，充分尊重每一个学生的发展。

2.教师课前环节：在深入研究教材和学生的情况下，我围绕教学目标和教学重点难点内容，集体制作导学案，作为学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导及预习自测等内容。同时，录制教学视频，教师根据要实现的目标及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建视频。视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重点难点知识的梳理，一般时长5分钟左右。录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，体现针对性，以适应不同学生的学习方法和认知水平。

3.课堂环节：这一环节主要由学生与教师针对学生预习学习时发现的疑点和难点而展开的能力生成过程，包括合作探究、释疑拓展、自主纠错、反思总结等。学生和教师一起平等参与，积极思考。教师根据学生实际学习情况，答疑解惑的同时可以适当进行恰当拓展和延伸。而学生对自己发现的疑惑、做错的题，可以通过互动环节加以解决。

我实践的翻转课堂模式，对于传统课堂而言几乎可以称之为一场革命，值得不断学习和实践。

所谓教学模式，就是在一定的教学思想指导下，为完成特定的教学任务所形成的稳定的教学程序及其实施策略体系。新课改以来，研究“有效教学”课堂模式无疑是最热门的话题之一，几乎所有一线教师都非常关心这一论题。现代有效教学理念认为，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。