高中物理教学中提高学生审题能力的策略

季剑峰

在高中物理教学中，经常发现以下情况：不少学生在物理课上认真听讲，自己感觉听会了，但到自己做题时往往无从下手，特别是题目比较长的综合计算题，常常大脑一片空白，问他们原因时，学生说“太难了，题目看不懂”，可是经教师一点拨，又觉得很容易.在考试中出现的错误，他们一般都认为是“粗心”，其实，经过笔者调查研究和分析发现，根本不是“问题太难”和“粗心”，而恰恰在于他们的审题能力差.

审题是解题的开始，深入细致的审题是成功解题的必要前提.物理审题的过程就是从多角度的观察，由表及里，由文字到图象，由条件到结论，洞察问题实质，选择正确的解题方向的过程.因此，加强审题教学，培养学生的审题能力，对于学生克服物理学习困难，开通物理思维的大门具有重要的现实意义.在物理教学过程中，可以从以下几方面加强审题教学.

1 重视学生的物理阅读教学

在做物理题时，首先要阅读题目，这是一个题目信息内化的过程.要正确解答出物理问题，做题者吸收的信息必须及时、准确、全面.部分学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影，草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，读不出独到的体会和创新的见解，看到较难一点的或较长一点的题目就有畏惧感，“我做不出”的心理障碍阻止了他们的思维，也就不认真看题了.其实只要仔细阅读，认真思考，弄清含義，就会找到一些解决问题的灵感，为正确解题创造条件.

1.1 重视学生阅读关键语句，挖掘隐含条件的教学

审题过程就是通过阅读弄清题意，建立比较清晰的物理情景的过程.教师应告诉学生物理题目一般由三部分组成：一是图形的介绍，二是物体运动过程或某些状态的说明，三是所要解决的问题.审题时只关注具体数据的条件，而忽视叙述性语言是不行的.叙述性语言中的一些关键语句，对题目的物理情景起到决定性因素.这就要求学生读题要仔细，不仅能对数据条件防止漏看、错看，还要找出题目中关键的字、词、句，进行批判性阅读.弄清物理题中常见的“最大”、“至少”、“恰好”等词语的含义，“速度”与“速度大小”等语句的区别.

关键语句可以帮助我们准确形成清晰的物理思维，然而要全面理解题目，还要引导学生在“需要理解处、创新处、疑难易混处、升华提炼处”阅读，从而挖掘出题目中的隐含条件.要在习题阅读中培养学生的质疑和批判精神，发挥主观能动性，实现学习过程的正迁移.

例1 （2013年江苏） 如图1所示，将小砝码置于桌面上的薄纸板上，用水平向右的拉力将纸板迅速抽出， 砝码的移动很小，几乎观察不到，这就是大家熟悉的惯性演示实验. 若砝码和纸板的质量分别为m1和m2，各接触面间的动摩擦因数均为μ. 重力加速度为g.

（1）当纸板相对砝码运动时，求纸板所受摩擦力的大小；

（2）要使纸板相对砝码运动，求需所拉力的大小；

（3）本实验中，m1=0.5 kg，m2=0.1 kg，μ=0.2，砝码与纸板左端的距离d=0.1 m，取g=10 m/s2.若砝码移动的距离超过l=0.002 m，人眼就能感知. 为确保实验成功，纸板所需的拉力至少多大？

本题学生易错点是：第（1）问求桌面对纸板的摩擦力为f2时，漏掉m1；第（2）问容易漏掉一个摩擦力或挖掘不出a1

在物理教学中教师要时刻注意提醒学生，有些条件题目中没有明说，只有通过分析才能得出.如题中出现某时刻“两物体分离”，就要想到此时两物体间的作用力为零；出现“两物体相遇”，就要想到它们之间的位移关系、时间关系、速度关系等.因此要让学生在做题时仔细阅读，教会学生阅读方法，对重点语句用划线、加圈等方法加以标注，引起注意，认真理解，善于挖掘隐含条件，建立起正确的物理模型，这样才能提高解题的准确性.

1.2 重视学生阅读图形、图象、表格，寻找基本信息的教学

在不少物理试题中，问题的条件往往以图形的形式给出，或将条件隐含在图形之中，因此在审题教学时，学生要善于观察图形，洞悉图形所隐含的特殊关系、数值的特点、变化的趋势.抓住图形的特征，运用数形结合的思想，是破解考题的关键.题目中的图象、表格包含着问题的基本信息，也往往暗示着解决问题的目标与方向.

例2 如图2所示，在外力作用下某质点运动的v-t图象为正弦曲线.从图中可以判断

A.在0～t1时间内，外力做正功

B.在0～t1时间内，外力的功率逐渐增大

C.在0～t3时间内，外力做功为零

D.在t3时刻，外力最大

分析 由v-t图象能直观判断出速度的变化情况，选项A、C关于外力做功情况，一般学生根据动能定理还能判断.v-t图象的斜率的变化反映了物体加速度的变化，部分学生没有注意到这一点，就给D选项的判断带来困难.特别是选项C，很多学生不能洞悉图形所隐含的数值的特点，使得他们无法判断，其实零时刻v=0，t1时刻外力为零，这两个时刻的外力功率均为零，从而用特殊值就能判断了.

在解决图象问题时，教师要教给学生审题方法，认真审图，抓住图形特征，充分利用图象的“点”、“线”、“面积”、“截距”、“斜率”等特征，根据物理规律写出图象的函数关系式.根据图表、数据所隐含的规律，找出正确的物理情景.

2 重视培养学生画图能力的教学

物理试题常要求学生有一定的画图能力，试题的关键都是找出运动过程中的几何关系，要求考生根据抽象、复杂的物理过程画出过程的示意图，建立正确的物理图景.这些题在考卷中得分率较低，其重要原因之一，就是考生的画图能力差.

解物理习题图主要有两类：一类是与物理规律有关的，如物体的受力图、电路图、光路图或两个物理量之间的关系函数图；另一类则是关于物体运动过程的示意图，确定物体的位置、位移关系.

2.1 重视培养学生画过程图的能力

过程图能帮助同学的全面、正确弄清题意、促进思维的展开，正确确定物理变化中相关量之间的关系.但是目前不少同学画图能力却很差.有些高中同学画的图形东倒西歪、线条弯弯曲曲，大小不得体.对研究对象多、过程多的试题，过程图就更画不出了，由于不能准确作图而造成思维中断、解题搁浅甚至束手无策的例子屡见不鲜.可见培养学生画图能力就不是可有可无的事了.

如例1是单纯力学方面的综合性计算题，试题难度较大，过程比较复杂，看一两遍印象不深刻，如边分析边画图，就为解题创造了条件.第（3）问分析如下：首先砝码随纸板一起做匀加速运动，但砝码的加速度a1小于纸板的加速度a2，直到砝码运动到纸板的最尾端，然后砝码离开纸板，在桌面上做匀减速运动到静止.这样得出如图3的示意图.此题在高考中，考生的得分率很低，其主要原因就是没有正确画出过程图，即使砝码运动过程弄清了，也没有搞清楚位移关系，导致解答错误.

同时还要学会巧用三视图的能力.在高中物理解题中，常遇到一些涉及立体图的问题.在这些立体图中，物理量呈空间分布，给寻找它们之间的关系带来了一定的困难，甚至产生错误，通常作三视图，是解决这个问题的有效方法.这个方法的实质是把相关物理量投影到同一个平面，使表达这些物理量的矢量及有关几何量平面化，便于准确、迅速地确定这些物理量之间的关系.

例3 如图4所示，在倾角为θ的金属导轨上，金属棒沿导轨向下运动，它受到重力G、弹力N、摩擦力f及安培力F，为进一步分析棒的受力情况，可作出它的正视图.当B的方向竖直向上时，作出如图5的正视图，这样能清晰、准确地表达矢量，有利于分析、解决问题.

教师在审题教学过程中要有意培养学生的画图能力，教给学生画图方法，作图时除了注意画图的笔画顺序，大小适宜、位置恰当外，还要强调的是，在大多数情况下，只要画出示意图，与解题无关的物体和物体上的细微结构不必画出.以便集中时间和精力于主攻方向上.

2.2 重视培养学生画受力图的习惯

对物体进行受力分析是解决物理问题的基础，它贯穿于整个高中物理.画受力图的过程就是对研究对象进行受力分析的过程，是对物理问题的定性分析的过程，学生能否从复杂的物理系统中恰当地选取研究对象，迅速而准确地画出受力图，是解决物理问题的关键.目前很多高中生在解题时不画受力图或不善于画受力图，影响了物理解题，甚至造成解题错误.

例4 一根足够长的光滑绝缘杆MN处于竖直平面内，与水平面夹角为37°，一个范围较大的方向水平的匀强磁场与杆相互垂直，磁感应强度为B，如图6所示，质量为m的带电小球套在杆上，沿杆下滑到图中的P处时，有向左上方拉杆的力，大小为0.4mg，已知小球的电荷量为q.求（1）环的带电性质；（2）小环滑到P处时的速度有多大？（3）在离P点多远处，小环与杆间无作用力.

此题练习后有80﹪的学生做错了，其原因就是力图画错了，将“向左上方拉杆的力”误认为“小球受的弹力”.

师生共同分析：题中“向左上方拉杆的力”是什么力？谁拉杆的？我们以什么为研究对象？从而得出小球的受力图，学生弄清了错误原因.

正确地画出受力图，是解决物理问题的关键.但要正确地画出受力图，这并非易事.因此，如何教会学生画受力图，笔者认为，教师采取启发、诱导的方式，由浅入深，让学生动手又动脑.教给学生画受力图的顺序和方法.时刻提醒，认真讀题，不能错画、多画、少画，只画研究对象所受的力，而它施加给其它物体的力不能画.

学生的审题急需教师科学、有效的指导，教给学生审题策略、审题方法.物理语言的多样化（文字语言、符号语言、图象语言）、逻辑化及严谨性和抽象性等特点，决定了物理阅读不同于其他阅读，不能一目十行，需要学生全身心投入，需要认真仔细，读、写、画相结合，边读边画，读画齐进，需要积极的思维活动参与，力求得出自己的猜测、估计.只要教师在教学每个环节中适时进行有效的审题教育，定能培养学生良好的审题习惯.