培养幼儿语言表达能力之我见

沈凤

语言是人类进行信息交流与传递的主要载体，是人类所特有的心理活动。幼儿正处于语言学习的初级阶段，对今后将产生重要而深远的影响，是幼儿语言学习的最佳时期。为此，我们要重视幼儿阶段孩子语言表达能力的培养，努力为幼儿创造良好的环境，耐心教育，积极引导，激起幼儿表达的热情，培养幼儿的语言表达能力，是当前教学的首要任务。下面我结合具体的教学实践谈谈个人的几点体会。

一、密切联系生活实际，引导幼儿在生活中学习语言

生活是万花筒，生活是万卷书，大千世界，无奇不有。丰富多彩的现实正是幼儿学习语言的主要途径。幼儿虽小，但他们眼中的生活世界是美好的，对周围的一切都充满好奇，我们要善于利用幼儿的这种心理特点，将幼儿的语言学习与现实生活结合起来，让幼儿真正地融入生活，带领幼儿观察、思考、实践、表达，让幼儿受到熏陶与感染，进而提高幼儿的口语表达能力。

1.带领幼儿走进大自然的环抱。带领幼儿走出教室，走进生活，走进大自然，让幼儿与大自然中的花草树木进行零距离的接触，让幼儿融入大自然中，与花花草草进行直接的对话。这样更符合幼儿的心理特点，幼儿的脸上洋溢着会心的微笑，他们认真观察，亲身体验，用心地感受大自然的美好。在此基础上再让幼儿说一说，将自己发现的新奇的事物、自己的见闻与感受等说给老师听、说给同伴听、说给家长听。这样让幼儿身临其境，深刻地领会语言、学习语言、运用语言，更有利于幼儿语言表达能力的培养与提高。

2.为幼儿创设更多充满童真的情境。教师要善于站在幼儿的视角观察生活、体验生活，为幼儿创设更多充满童真的生活情境，这样才能让幼儿感受到生活的美好，引发幼儿思考的独立性与积极性，从而让幼儿在真实的生活体验中不断地学习语言。如在班内建立的自然科学角里，带领幼儿一起来种一些植物，当然教师要特别用心，如在挖空的萝卜里种上小蒜苗等，在幼儿园内为幼儿开辟一块专属于自己的种植园，既贴近幼儿又贴近生活。带领幼儿亲自照顾这些植物，为植物浇水、施肥、松土、除草等，认真观察植物的生长情况，并及时将自己所观察到的用自己的语言表达出来。

这样的活动既丰富了词汇，又训练了能力，让幼儿触景生情，将自己的所风所闻说出来，自然而然地养成观察、思考、表达的良好习惯。

二、创造良好交流环境，让幼儿在交往中熟练运用语言

语言的学习是一个在实际运用中不断内化与提高的过程，这正是由语言的本质功能交往决定的。因此，在幼儿语言教育中，不要刻意地对幼儿的语音、词汇和造句语法进行简单而机械的训练，而是要为幼儿营造敢说、想说的语言环境，调动幼儿语言运用的主体性与主动性，与他人展开积极的交往，让幼儿在交往中熟练地运用语言，以提高幼儿的语言表达能力。

1.成人平等介入，让幼儿敢于表达。轻松活跃、没有压力的语音环境是幼儿主动语言表达的内部动机，是提高幼儿语言表达能力的前提条件。这种没有压力的语言环境正是建立在师生平等关系的基础之上的，是师生之间展开情感互动与心灵互动的集中体现。如果将师生关系定位于管与被管的对立关系，教师因幼儿年纪小而包办代替，这样只会扼杀幼儿表达的主动性，抹杀幼儿的个性。幼儿因畏于教师权威而不敢说话，这样自然不利于幼儿语言水平的提高。因此，教师要尊重幼儿的人格、心理与情感，不能因幼儿小而将话语权控制在教师一个人手中，而是要以幼儿平等的身份与幼儿一起参与，成为孩子们的大朋友，成为沟通者与倾听者，努力为幼儿营造轻松活跃而自由的语言环境、自主表达与自由发挥的机会，彻底打消幼儿的心理顾虑，让幼儿感受到师生之间的平等，交流的自由，让幼儿有话愿说、敢说，成为语言活动的主动学习者与运用者。

2.开展游戏活动，让幼儿乐于表达。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的内在动机，是认知成功的先决条件。为此，我们要重视幼儿语言表达积极性的调动，让幼儿对语言学习本身产生浓厚的兴趣，这样幼儿才能乐于交流与表达。幼儿活泼好动，对游戏情有独钟，为此，我们要遵循幼儿的生理特点，带领幼儿开展丰富的游戏活动，让幼儿在游戏中学习与运用，这样更能让幼儿感受到语言学习的乐趣，从而使幼儿主动而积极地参与游戏活动中，在游戏中积极地交流与表达。如游戏前让幼儿来说一说游戏的规则，如何开展游戏；游戏中让幼儿边玩说，将游戏的整个流程用语言表达出来；游戏后让幼儿来说说游戏中的体会。这样的活动学玩一体，可以让幼儿在快乐的活动中主动地表达。

三、尊重幼儿个体差异，让每个幼儿都能得到发展

幼儿是一个个鲜活的个体，他们有独特的思考方式与个性特征，具有明显的差异，这就决定了他们在语言学习中会存在一定的差异。无视幼儿的差异，一刀切的学习模式只会抹杀幼儿的个性，将幼儿变成标准的机器零件，而失去创新与个性。只有尊重幼儿的差异，因人而异、因材施教，增强教育的针对性，这样才能使每个幼儿都能在自身基础上得到长足的发展，促进幼儿富有个性化的发展。《纲要》明确指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。因此，教师要正视幼儿之间的差异，创造更多的机会与条件，与幼儿进行更多的个别交流，善于根据儿童实情给予有针对性的语言指导。如一些幼儿语言水平很高，词汇丰富、语言连续、表达清楚，要提出更高的要求；而一些幼儿语言能力较差，则要注重基础，从发音开始逐渐过渡能不能字、词、句，循序渐进。

总之，幼儿语言表达能力与兴趣、环境等密切相关，要促进幼儿语言能力的发展就要以幼儿为中心，遵循幼儿语言学习规律，联系现实生活，创造语言环境，尊重幼儿差异，循序渐进，有计划、有步骤地开展，这样才能促进幼儿语言水平的整体提高。