初中英语课文的整体教学模式初探

赵巍

摘 要： 英语阅读在中学英语教学中的重要性日益突出，因此对学生阅读能力的培养，使其逐步养成英语阅读的良好习惯尤为重要，教师在教授阅读课时应注意文章的整体性。

关键词： 课前预习 导入新课 浓缩课文教学 精读归纳 拓展运用

在中学英语教学中，课文是教学的重点，是教材的中心，是教科书的精华，是学生掌握外语的关键。抓好课堂教学，学生的实践能力、记忆能力、阅读理解能力、独立完成作业的能力及自学能力都会得到相应的提高。因此，抓好课文教学，是初中英语教学的重要环节。初中课文的篇幅逐渐加长，单词、词组、新的语言点越来越多，要使学生在有限的课堂时间内学好，显得比较费劲，有些学生还产生害怕的心理，认为英语难学，甚至产生厌学的情绪，从而影响英语的学习成绩。因此，教师精心设计较长课文的教学模式、讲究课堂教学方法，有利于激发学生学英语的兴趣，培养学生的心理优势，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达到良好的教学效果。为此，我在教学中突出重点地进行课文整体教学，在学生上课的精神上、反应的速度上及练习的正确率上不难判断出他们在我的精心设计下，轻松而熟练地掌握了课文的重点内容，收到了一定的教学效果，下面谈谈课文整体教学的操作方法。

一、学生提前预习课文

读于课前，指导学生从文章的全面理解入手，这可以看做是课堂整体教学的前奏。因为学生课前对课文有了充分的准备，课堂听说就有了较好的基础，课内的听说就能顺利进行，这样在进行整体教学时就可以在课堂中讲授大容量的教学内容，给学生完整的语境，让学生更积极地参与课堂的听说交流，形成比较完整的语言环境，使学生在语言的交流中学习语言，也在语言环境中培养和提高听说能力，如此整体教学就活了。所以读在课前既有利于整体教学，又有意识地培养学生读的良好习惯。在学生了解全文内容的基础上，教师运用一定的方法，将零散的情节内容设计成一个有机的整体。这类问题多见于概括性文章的段落大意、中心思想等，常用的问句有：What’s the main idea of ...？What does the writer mainly tell us in this passage？等。这样一方面检查了学生预习的情况，另一方面体现了课文的整体教学。

二、精心设计课堂导语，导入新课

课堂导语很重要，起着引人入胜的作用，通过导语使学生对教学内容产生兴趣的方法很多，如渲染一种气氛、创设一种情境、展示一幅图片、设置一个悬念等。我在教“Weather Report”课文时，用了下面一段导语：“Do you know today’s weather report？I’m sure many of you know it.And you can tell me it in Chinese easily.But can you tell me it in English？ But I can.Now let me tell you it in English.Please listen to me carefully and try to tell me it in English.”简单易懂的几句导语就把学生带入想用英语说天气预报的境地，激发学生的求知欲，这时在多媒体上放出有关课文的图片，根据课前所教的短语，简明扼要地把课文内容复述一遍，必要时课文重点句可复述数遍。教师惟妙惟肖的陈述、恰当的语速，使学生很容易地听懂老师讲的内容，为通读整篇课文打好基础。

三、采用浓缩法进行课文教学

整体教学始终以一课作为整体教，把课文的内容和篇章结构放在首要位置，做到词不离句，句不离段，段不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，也不打乱课文的逻辑性，有利于整体识记，易于培养学生的阅读理解能力及综合运用语言知识的能力。人们感知的一切都是完整的形式或形状，整体优于部分并决定部分的性质和意义。课文的整体教学必须以指导学生进行整体阅读入手，最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果。通过教学实践证明，对于故事性较强的文章，采用浓缩法，学生掌握起来更容易一些。以JEFC教材BookⅢ Lesson2为例，这篇文章就可以浓缩成以下一段话。

My grandma used to be a teacher.She likes reading and often borrows books from the school library.Last week，she lost a book in the school yard.A few days later，Grandma lost more books.Both the librarian and Grandma were worried.One day，the librarian came up with an idea.She asked Grandma to put a bookmark in each of the borrowed books with the words，“If you find this book， please return it to the school library.You’ll get a nice gift for it.” This idea works well，now her lost books are usually returned to the library.

通过以上浓缩法进行课文教学，学生的积极性提高了，对课文内容的掌握较好，新的语言点和语法点容易掌握运用，而且重点的教学内容在时间上得到保证。

四、精读归纳，培养学生的理解能力

所谓精读，就是把课文认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，熟悉它的语法句型和新的语法现象，力求从所读课文内容中得到新的启发。“教师要避免告诉学生知识是什么？怎么样？而是应该帮助学生自己去发现，去构建他们自己想法和理解”，因而教师只需要对个别的难点稍作点拨，无须通篇逐句讲解，真正体现以学生为文体、教师为主导的教学。以FEFC教材BOOKⅢ LESSON2 为例，本课通过精读，要求学生找出每段的段落大意及关键词、主题句等，在此基础上掌握课文的中心思想，确定重点问题及语法点。本课开始学习现在完成时，通过精读，让学生对现在完成时和一般过去时进行比较分析，从而加深对现在完成时的理解。这一环节教师可以借助前面浓缩文章中画线部分的词语，让学生简要复述课文，这样可以培养学生的口头表达能力。

五、拓展运用，提高书面表达能力

在课文整体教学的基础上，找出段落中的重点语句，将其写成短文；概述所学文章的段落大意，对其整理，写成短文；运用课文中的重点词语及词组进行遣词造句。如JEFC BOOK2Ⅲ LESSON中，可以用以下一些词语造句：used to，return... to ...，borrow... from...，miss，both... and...等，一举两得，一方面巩固课文中的重点知识要点，另一方面培养学生写的能力。

总之，课文的整体教学，克服了“时间不够、教不完、学不会”等问题，以教师为主导，学生为主体。在教师的启发引导下，学生能够紧紧围绕课文内容，有重点地进行听、说、读、写的训练，这样学生在限定的教学时间内能够理解课文整体内容，掌握重点知识，达到提高学生学习能力的目的。