敢“问”路在何方

摘 要： 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，在中职德育课堂教学过程中，教师适时提出问题，激起学生思维的火花，能极大地提高学生学习德育课的兴趣，增强学习德育课的积极性，提高教育教学质量。

关键词： 中职教育 德育课教学 提问艺术

教育部早在2008年12月印发的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》中就将德育课列为各专业学生必修的公共基础课。虽然新一轮的教改进行得如火如荼，德育课教学也一直未曾中断过，但现今地方中职校德育课的教学现状仍不十分理想，一些德育课存在内容单调乏味，课堂缺乏激情，学生缺少主动性、积极性等问题。那么整改这些问题的真正出路在哪儿呢？

其实，德育是一门内容特殊的学科，需要学生的参与才能够更精彩，鼓励学生参与课堂内容，才是最好的教学方式。问答技巧在这里就显得非常重要了，教师应该在课堂中设置合理的问题，调动学生积极性，形成互动，这样的课堂才不会是死水一潭，而是源头活水。

一、拉近距离，注意平等性

在德育课教学活动中，师生应在遵循平等原则的基础上，交流思想，讨论问题，认真对待学生提出的问题，并且敢于剖析社会，亮明自己的观点，使学生觉得教师很坦诚，是和他在探讨问题，取得学生的信任，学生对你讲的课就会感兴趣。

（一）发挥学生的主体作用，使其在良好的环境中接受潜移默化的影响。

教学过程中，教师要把学生放在主体地位，教师的作用是给学生创造轻松、愉快的学习环境，巧妙使用幽默语言，从而集中学生注意力，增强课堂的吸引力和育人的功效。

（二）学生需要情感教育。

经常能与学生交流、和蔼可亲、平易近人的老师，才是学生心目中的好老师。只有建立和谐的师生“鱼水”关系，才能把教学内容与学生的实际有机结合起来，才能使学生在轻松欢乐的气氛中学到知识。

教师千万不能高高在上，提问时，使学生觉得教师是在“审问”他，从而被动地、不得不回答问题，甚至产生抵触情绪，即使会，也不答，或者敷衍了事，无形之中拉远了师生的距离。

二、明确目的，注意指向性

德育教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的，要有明确的目的性、指向性，或调动学生思维，或检查教学效果，或引导学生突破难点，或引起学生注意，或培养学生的表达能力……所问问题的指向性越明确，学生的思考越深入，越有利于学生对所学知识的理解与把握，从而提高课堂教学效率。在提问之前，教师必须明确为什么要问这个问题，估计学生的回答会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。这样，心中有数，有的放矢，切忌偏离教学目标，提出一些又偏又怪的问题，使学生疲于应付或造成错觉，达不到提高的目的。

三、因生施教，注意实际性

课堂提问一定要考虑学生的知识准备程度。据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生；当提出的问题必须借助那些他所没有掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联、相衔接，德育教师的提问要考虑到中职生的认知程度，从中职生身心发展水平和已有的知识经验出发，因生施教、靠船下篙，使问题适合中职生的能力和水平。中职德育课的教学内容由章（单元）、课（话题）、框等要素组成，它们之间不是孤立的，前后不同的章、课、框之间甚至知识点之间往往存在一定的内在联系，并且形成了完整系统的知识结构。在学习新知识时，可以通过设问、引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识。在新旧知识点衔接处的设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，找出新旧知识的差异和联系。学生在感受新知识时既有思想准备，又有知识基础。如在学习哲学中的“矛盾”这一概念时，可设问题：日常生活中的人与人有“矛盾”、“自相矛盾”的“矛盾”各指什么？在学生回答旧知识的基础上提问：那么哲学中的矛盾又是什么呢？这样就可以顺利地完成生活中的“矛盾”到哲学中的“矛盾”的衔接。

因此，德育课教师在进行教学提问时要坚持从学生实际情况出发，力戒提问“疑而不难”或“疑过于难”。教学提问必须做到难易适度。对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现能力和知识由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。那些“一启即发”的浅的问题，“启而不发”的难问题，背离了教学目标的偏问题，没有启发性的死问题，都不应设置。

四、循序渐进，注意过程性

好的提问能体现训练过程，使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。

（一）要注意探索性。

在教学过程中，应更多地向学生发问“探索性问题”，目的是鼓励学生进行探索、讨论、澄清和证明。探究问题有助于学生就材料作出更充分的思考。

（二）要注意层次性。

对难度较大的问题，设计辅助问题由浅到深，层层递进，让学生思维沿着一定坡度发展提高，有步骤地启发学生循序渐进，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地进入知识的殿堂。如在讲“慎独”时，教师可先问：什么是“独”？学生回答，教师再问：为什么要“慎”？学生回答，教师结合故事“杨震拒金”问：故事中什么地方显示了“独”？杨震为什么能做到慎独？最后问：道德品质与慎独是什么关系？这样，抽丝剥茧、层层递进。

五、循循善问，注意等待性

提问后一定要使学生有充分的时间考虑如何答题，尤其是对基础相对薄弱、反应相对慢的中职生。如果教师没有给予学生思考的时间，有些学生会认为教师只注重教学的速度，不注重回答的质量。实践证明，给予充分的思考时间会使学生回答问题的主动性和正确率提高。在德育课教学中，对练习或复习基础知识来说，短时间等待很适合；如果提问的目的是激发学生思考，让学生提供新颖的具有独创的答案，就应该放慢节奏，延长等待时间，让学生有时间深入思考问题，做出有见解的回答。学生在回答问题时停顿或回答不完整时，教师应该给予一定的时间等待或者给予一定的引导和提示。如果教师一味地追问“继续”、“还有其他吗”等，学生就会感觉老师在对他施加压力，感到紧张慌乱，反而不利于正确回答问题。

六、鼓励质疑，注意问题性

新课标明确指出：“要让学生学会自主解决教师所提出的问题，还要激发学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑、敢于提问、学会提问。”鼓励学生在认真阅读和思考的基础上提出问题，不但有助于锻炼学生的思维能力，而且可以使学生不再被教师牵着鼻子走，同时，学生在基于自身水平的基础上提出问题，能充分暴露思维过程和对知识的掌握情况。在教学新课之前，教师要鼓励学生展开预习将自己不明白的地方标注出来，然后通过查阅资料的方式加以解决，实在解决不了的可以拿到课堂上请教他人或老师。这就在无形中增强了学生课堂听讲的针对性，可以有效促使学生主动听课，以期获得答案。如在讲“个人礼仪”内容时，可安排学生课前预习并查阅与个人礼仪有关的资料，这样，绝大部分同学会主动思考如何展示中职生风采的个人礼仪规范。

七、积极评价，注意激励性

教育心理学中有一个概念叫皮革马利翁效应，也叫罗森塔尔效应或期望效应。学生学习德育课的动机，最直接的来源是老师对他们的态度。在中职德育课教学中，教师要充分利用皮革马利翁效应，在课堂提问中有意识或无意识地对学生寄以良好希望，诱发学生积极向上的激情，激发学生的自尊、自信和自强心理，进而产生上进的决心和信心，愿意回答问题，同时，教师会感到学生更加可爱，更会把自己的感情和期望投注到学生身上，激发更强的教学热情，形成良性循环，教学相长，从而取得良好的教学效果。

总之，中职生是特殊的群体，中职德育课是特殊的课程，德育课堂的提问是一门艺术，也是德育课教学的重要环节，这就要求中职德育课老师深入研究教材，精心设计有效问题，充分体现学生的主体地位。一问一世界，一答一天地，相信只要注重课堂问答这一关键环节，德育课程教学的路就会越走越宽。

参考文献：

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[2]吴昊.论提高中职学校德育课实效性的策略[J].山西科技，2010（05）.

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