例谈初中历史教学中如何提高课堂效率

王晓学

近两年来，我们学校进行了高效课堂教学的研究活动，在引导学生如何开展“自主探索学习”的课堂教学方面做了一些尝试。因此，我们在初中历史教学中紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探索学习”之路，使课堂充满朝气，焕发新的生命力。教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生策略性地学习，逐步学会学习，成为学习的主人。那么如何搞好初中历史高效课堂教学呢？笔者是从以下几个方面入手的。

一、设疑，激发学生学习动机——体现“趣”

我国古代教育家张载说：“学则须疑。”朱熹说：“大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”设疑，就是设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，形成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”做充分的心理与智能准备。创设情境，情境，就是教师在课堂教学中营造愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生喜爱学习，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。如川教版7年级上册第10课《秦末农民起义》一课中我先设疑：“若天不下雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“假如你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要落在关键处，要在平淡中激起波澜。

二、探索，自主学习，启发学生积极思维——体现“活”

学生是学习活动的主体，让学生带着问题自学与自学出问题，进行探索，或学生独立自学探索，或小组讨论交流合作探索，让学生在自学讨论上充分感受“我能做出来”，“我能讲给别人听”，“我能与别人争论”，“我自己能总结归纳”等成功的喜悦。让学生通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。教学中我尝试过以下一些形式，效果不错：①主题辩论，教材提供的辩题很多，如秦始皇过大于功还是功大于过。②组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如孙中山的故事，拿破仑的故事，等等。③知识接龙，如中国古代史出现的成语。④师生相互问难、单元历史知识擂台赛、学生自拟试题。⑤情景复现：指导学生创作排演历史戏剧，如一些成语故事，文成公主入藏等。⑥寻访遗址，探究身边历史：城北的琉璃关，县城中的红军遗址。⑦制作剪报，了解新的考古发现；或让学生就某一历史时期的人物事件办一份小报；模拟记者撰写历史新闻；与历史人物通信。⑧推荐学生阅读带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并展示自己摘抄的读书笔记。

之后，教师与学生共同研究、一道探讨，使学生从中获得知识、提高能力，真正做到举一反三、融会贯通。

三、加强学习方法指导——体现“灵”

教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息，并及时调整教学内容和方法，引导学生发现规律、揭示规律、掌握规律，构建知识体系，提高思维与表达能力。

1.以时间为线索，梳理知识。

历史是过去的事情，有时间顺序性，也有联系性。如记住朝代建立的时间，可知道朝代顺序，就会知道秦琼为什么不能战关公。同一朝代事件的联系也可从时间推断，如西汉张骞两次出使西域，后又设西域都护的时间为公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有顺序有联系，也有因果关系，不要孤立地记忆。

2.图表法。

根据一些历史知识特点采用画简图、列表格的方法效果很好。如三国鼎立可画简图表示其地理方位，并标出时间、建立者、都城。中国近代列强入侵可列表填出四次侵华战争及条约名称、时间、影响等。讲唐朝全盛时期可用曲线变化表示唐太宗、武则天、唐玄宗时经济发展情况及它们之间的联系。

3.类比法。

教师在课堂教学中可把同一时期中国史和世界史内容对比，如明朝戏剧家汤显祖与生活在同一时期的英国大戏剧家莎士比亚进行比较。中俄《尼步楚条约》的签订时间可同英国确立君主立宪制的时间相比较。再如完成中国封建大统一的隋朝和元朝，其建立和统一的时间分别为581年、589年和1271年、1279年，尾数都是1和9，建立和统一的时间差都是8年。相当于八年抗日战争，学生学习历史的兴趣提高了，而且在类比中有助于学生掌握知识，在头脑中通过类比唤起对知识的重现，这样有助于提高课堂教学效率，减少学生枯燥的死记硬背，调动学生学习积极性和主动性。

4.趣味记忆法。

把一些难记的知识点编成顺口溜，效果不错。如后金建立的时间为1616年，改国号为清是1636年，谐音为一绺一绺、一绺三绺。八国联军谐音为“因祸得福，美日依靠”等。

经过近两年来的探索和实践，我们认为“自主探索学习”课堂教学模式不能简单地理解为一般教学模式，它具有一定的可行性、操作性。这一模式不仅丰富了课题的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，为学生创设了最佳学习的精神状态，而且重视了学法指导，引导学生学会了科学思维，帮助学生学会了符合学习规律的“自主探索”的学习方法，培养了自主学习能力。有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。

参考文献：

[1]宋山林.中学历史教学中内容观的更新[J].教学与管理，2003（03）.

[2]张丽萍.开放——中学历史教学模式的趋势[J].教学与管理，2003（22）.

[3]叶小兵.论中学历史教学模式[J].课程.教材.教法，2004（07）.

[4]许静.浅析中学历史教学中的审美教育[J].四川职业技术学院学报，2004（01）.

[5]封必君.中学历史教学中学生创新能力培养[J].中国教育技术装备，2008（16）.

[6]安玉奎.中学历史教学中的情感和价值观教育[J].延边教育学院学报，2008（05）.