高中英语阅读课的问题案创设初探

洪跃琼

摘 要： 本文结合一节阅读课，重点探索高中英语阅读课的问题案设计，主要分析导入、读中、读后三个环节所创设的问题的特性，旨在活跃学生的英语思维，提高学生的英语综合运用能力。

关键词： 问题 阅读 思维

许多高中生都很害怕阅读，然而，阅读又很重要的。得阅读者得天下。因此，教师的导，即问题案的创设就显得尤为重要，教师应该把阅读教学建立在有感染力的真实情境的基础上，以问题驱动学生学习，让学生在真实的情境中感受语言学习的快乐，在问题的导向下激活英语思维，整个学习过程就是在真实情景中不断探索发现问题、解决问题。下面就以一节课“Literature Spot：a Christmas Carol”为例，谈谈高中英语阅读课的问题案创设。

一、导入环节所创设的问题应具有很强的诱发性

问题教学中，在创设问题时，要使所设问题能激发学生的认知动机，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣。这节课的导入环节就可以创设这样的问题：Will sick Tim live？ Will Scrooge help the poor Bob family？ If so，what is the miracle（奇迹）？ How did it happen？ 然后通过电影片段导入，创设悬念，激发学生阅读兴趣。

二、While-reading 环节的问题设置应既有适应性，又有层次性

问题教学中问题的创设，应根据特定的知识内容和教学目标，使问题适应于学生的已有知识经验、认知发展水平和具体的教学条件，设置对于学生来说难易适当的问题，也就是说，创设的问题情境处于学生的“最近发展区”范围之内，能适度地超越学生当前的发展水平，有适度的思维难度。如果老师所创设的问题高于学生的实际水平，那么课堂要么沉闷，学生回答不出，要么学生的回答总是和老师设置的问题对接不上。如以下这些问题就比较有梯度，层层深入。

1.What can we infer（推断）from the last part of the novel？ In the end： live or die？

2.Who help bring the miracle（奇迹） to Tiny Tim？

3.What is the difference between the same person at the very beginning of the story and the end？

教师在创设问题情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次性的问题链，即设置彼此之间存在逻辑上的和难易程度上的层次关系问题，做好问题之间的衔接和过渡，用组合、铺垫等方法强化问题情境的整体效果。如以下这些问题整体效果就很好：After we have discover the miracle of Tiny Tim，what on earth made the cold and mean Scrooge change so absolutely（完全地）？ If you are the writer， how will you design the story to bring about the great change？ 学生发挥想象力，小组讨论探究，设置悬念，激发进一步阅读的兴趣。

同时，我们可以通过对小说的总结，提纲挈领，抓住阅读内容的主线，达到真正的融会贯通。如以下这样的问题：

1.Let’s read to check your prediction to see the wonderful design of plots （情节） in the story.

2.What’s the main idea of this novel？ Characters（人物），plots（情节）and theme（主题）.

老师可以根据学生的情况进行分组，分成三个级别（A，B，C），然后给予这三个组不同的问题，让他们进行小组总结，最后进行汇报。这样的分层教学，才是真正的以学习者为中心，让不同层次的学生都学有所得，学有所乐。如：

Group A：What is the similarity between Christmas and Scrooge？

Group B： In addition to Scrooge，who else is your favorite characters in the novel？ Why？

Group C： What does the author，Charles Dickens，try to tell the readers in A Christmas Carol？

三、Post-reading环节问题要有延伸性

在创设问题情境时，应该既构建当前教学应解决的问题，又蕴含着任务之外的任务。即所创设的问题情境，在时间上、空间上都应有一定的延伸知识，以便能更好地激发学生以问题情境为中心线索阅读材料、思考问题，在此基础上进行自主、独立的思考探究。

一个具有可迁移性的问题能够孕育出其他一些问题。问题教学中，一个问题的提出，不只局限于教材单一的知识面，而应根据有关知识的探讨旁征博引，涉及日常生活、科技动态及其他学科知识领域，使学生体会到所学知识的广泛应用性，以激发他们学习的热情和欲望。

在阅读课堂上，问题是实现教学和文本意义化的重要手段。所谓意义化，不仅指教师所设置的问题可以使学生理解，而且指所设置的问题与文本有某种关联或与学生已有的认知图式有所联系。事实上，问题意义化就是将学生融入一定的意义网络中，使问题情境化，使学生能从认知和情感的角度产生积极参与思考问题的动力，从而对问题的解决产生重要作用。如：

Which Scrooge has more money，the one at the very beginning or the end？

Which Scrooge enjoys more happiness，the one at the very beginning or the end？

Which Scrooge you would like to be？

Is there any Scrooge around you？

If so，what will you do？

再如：

A组学生：和《守财奴》中的葛朗台相比，《圣诞颂歌》在人物刻画和情节创造上有何精妙独到之处？

B组学生：选择从故事中某一个人物角度复述该故事。

C组学生：把小说编成剧本，小组成员短剧表演。

四、不足之处

问题的创设应该引起学生思维共振，学生的思维活动不应限制在教师所提问题的思维框架之中，否则学生的学习活动会具有一定程度的被动性，思维的发展受到限制。应激发学生的思维活动，激发学生自己发现问题和提出问题，教师通过学生所提问题能及时了解学生的思维动态，二者在交流中，思维相互碰撞、启发、引导，达到师生思维上的和谐共振。

总之，问题设计直接关系到阅读课的课堂教学质量，优秀的问题设计可以激活学生思维，调动全体学生的积极性，有效提高学生的英语阅读能力。著名哲学家伽达默尔在论述提出问题的重要性时指出：“我们可以将每一陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的这个问题。”我们要充分认识到问题设计的重要性。然而，问题的设计不是一蹴而就的，它必须达到两个基本目的：一是学习者通过对问题的探索，对所学的知识达到持久性的理解；二是通过对问题的探索，使学习者学会学习，掌握正确有效的学习方法。因此如何精心设计问题，帮助学生发展他们的理解能力和思维能力，在问题教学中至关重要。当然，并不是所有阅读都需要设计问题，在阅读教学中，我们要引导学生Reading for information；Reading for language； Reading for writing； Reading for culture；Reading for fun，精读、泛读并重，注意泛读能力的培养。