小学生数学创新思维能力培养的途径及方法

陆晓莉

摘 要： 按照新课标要求，在小学数学教学中应该重点培养学生的创新思维能力，这样他们踏上社会才有分析问题和解决问题的能力，才能成为国家有用之材。如何培养学生创新思维能力，从营造民主和谐课堂氛围，鼓励引导质疑，释疑，培养独立思改，加强思维训练等方面着手，就能取得良好教学效果。

关键词： 小学生 创新思维 能力培养

在小学阶段培养学生的创新思维能力，是培养时代人才的基础。数学是一门具有高智力价值的学科，想要在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力，笔者认为应从以下方面着手。

一、教学民主，营造氛围，培养学生创新思维能力。

发挥教学民主，为诱导学生的创造性思维提供必要条件。但是，要使学生能获得善于独立思考，勇于创新的能力，关键还在于日常有目的、有意识的教学工作，并加以激励和诱导。教师不能仅满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光要求学生，冲破定向思维，找到最优化解题途径。例如：“你能很快说出每束气球上三个数的乘积吗？”我在教学这部分内容时，鼓励学生通过不同的途径，运用已有的知识解决问题。学生以讨论、思考、口算等形式参与其中，课堂气氛十分活跃。最后学生在解决这一问题时，由于所选择的视角不同，其解题思路也不尽相同：①5乘12先等于60，再用60乘20等于1200。②5乘20等于100，再用100乘12等于1200。③12乘以20等于240，再用240乘5等于1200。当然这些解题过程都是正确的，因为都凑出了整百、整十数，能直接口算出结果。

二、鼓励质疑，引导释疑，培养学生创新思维能力。

“学起于思，思源于疑”。疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有疑问，才能常有思考、不断创新。大胆质疑是开启学生智慧之门的钥匙，是学生自主探索的重要标志。在数学教学中，教师需要启发学生产生疑问，并自主思考，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机。而后的释疑，对于有的学生提出可笑、肤浅，不着边际的问题，我们要耐心听取，用心引导，保护学生质疑问难的积极性，使学生敢于表达自己的见解。

例如，我在教学线段，射线，直线问题时，在直线上画出两个点，使这两个点之间的距离是4厘米。首先同学们画线段端点的时候，有些用点，有些用小短竖，当然这都是正确的。但还是有少部分同学没量准，然后我请了班长在黑板上用教学用尺操作，画出了4厘米。有的学生提出了质疑：“黑板上的4厘米那么短，尺上的怎么那么长？”面对学生的疑问，教师首先给予鼓励，接着再针对学生的问题进行有针对性的指导。教师带领学生用自己的尺验证黑板上的线段是不是4厘米，从而使学生明白同样的事物，远看短，近看长，但其实都一样。也使他们进一步懂得，无论在任何情况下，都应该根据实际问题进行验证。

三、独立思改，加强训练，培养学生创新思维能力。

1.培养独立思考习惯

给予学生独立思考的机会，使其养成独立思考习惯。只有学生真正参与到学习中，才能强化课堂教学效果。例如：在教学简单的周期时，要求观察上图的彩旗，彩灯，盆花，然后思考按盆花的排列规律，能快速说出第99盆花是什么颜色。当学生迷惑不解时，我把一开始的蓝黄红三盆花圈了起来，之后又圈了第二组，这时课堂气氛活跃，学生争着要讲自己的想法。我因势利导让学生说出盆花的排列规律，使学生弄清蓝黄红盆花即可作为一组。然后让学生动笔计算，学生很快算出第99盆花的颜色，同时也感到成功的喜悦。学生不仅感受到学习知识的轻松，还活跃了思维，加深了对算法的理解；不仅使学生潜移默化地学会了把未知向已知转化的思维方式，更重要的是使学生树立了不怕困难敢于探索的勇气和决心。

2.加强发散思维训练

发散思维是一种非常重要的思维形式，更是创新思维的核心。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径。一题多解和一题多变就是培养学生的发散思维的重要方式。①一题多解。老师应用一题多解的方法进行教学，引导学生用不同的知识剖析数量关系，纵横沟通，扩展了学生的思维空间，发展了学生的思维，使学生解题思路更开阔，思维更活跃，有利于学生创新。例如在教学整数四则混合运算时，设计一道开放性的题目：3（ ）3（ ）3（ ）3=1，主要是引导学生运用加减乘除的运算规则使等式的结果是1。学生会表现得非常积极，可能有（3+3-3）÷3=1.3-（3+3）÷3=1。充分培养了学生的发散思维，发展了学生的创新思维。②一题多变。一题多变可以使学生弄清知识的来龙去脉，老师要放手让学生到知识的海洋中畅游，创造性地提出问题并解决问题，培养学生的开拓和创新精神。如在教学用连除解决实际问题后，提出问题：有2个书架一共放了224本书，每个书架有四层。根据现有的条件，求出平均每个书架每层放多少本书？这题解答方法多变，开阔了学生的视野，发散了他们的思维。

四、动手操作，探究实践，培养学生创新思维能力。

皮亚杰说：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”数学知识产生于生产生活的操作活动，具有培养人们创新思维活动独特的优越性。因此，在数学知识教学中，教师要尽量让学生动手操作，在操作中获取知识、发展思维。小学数学教学中常见的动手操作，如三年级学生学习了“分数的初步认识”之后，为了让学生对分母这个概念有一个更好的掌握，可以让学生动手分、动脑想。要求学生用文具袋中的12根小棒平均分，看它们可以分成几份？每份是这个整体的几分之一？学生很快摆出，并说出摆的是2份，每份6根，是这个整体的二分之一。接着又有学生摆出3份，每份4根，是这个整体的三分之一。由于借助小棒，陆陆续续有学生说出了四分之一，六分之一，十二分之一。老师表扬了这些肯動脑善于思考的同学，他们的脸上也展现出了喜悦之情。这样在教师指导下的动手操作，学生手脑并用、自主探索，参与了获得知识的全过程，从而体现了学生的主体地位，满足了他们好动的需要，使他们尝到了探究知识的乐趣，激活了他们的创新思维。