初中英语词汇教学初探

金殷

摘    要： 词汇是语言的基础，在语言教学中有着极其重要的地位，因此，词汇教学受到越來越多的重视。本文从初中英语词汇教学入手，重点探讨词汇的呈现和巩固两个环节，结合我校学生实际情况，发现问题，对词汇呈现和巩固方法进行总结，并提出意见。

关键词： 初中英语    词汇教学    教学方法

词汇是语言学习中的基础，著名语言学家威尔金斯曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”意思是：没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。学生掌握词汇的多少在一定程度上表明这个学生英语水平的高低，掌握丰富的英语词汇量是学好英语、运用英语的关键。因此，词汇教学在英语学习过程中有着举足轻重的地位。

在常规英语教学中，教师往往对照书上的单词表直接把单词呈现给学生，让学生被动机械地记忆。部分学生记单词时都是采用死记硬背的方法，导致学生很难牢固记住新学的单词。很多学生常常向我反映自己已经花了很多时间背单词，可是到第二天就忘得差不多了。有的学生能拼写出单词，但对单词的词性、用法都不是很清楚。有时候学生在课上能比较流利地使用英语，单词的用法似乎都能掌握，但是写作文时却会出现许多错误，如用词错误、语法错误等：I very like her.They play football good.或受汉语思维的影响，表达的内容都是中国式英语。长此以往，学生记单词，学习英语的积极性受到极大打击。因此，在初中英语学习中，词汇学习和记忆不仅是学生学好英语的一个关键问题，而且是十分值得教师探讨和研究的。下面我从词汇教学两个阶段：词汇的呈现和巩固入手，总结一些有利于学生记忆词汇的教学方法。

一、词汇的呈现

呈现是词汇教学的第一步，主要是让学生对词汇的音、形、义有初步认识。传统词汇呈现方式是：教师领读——学生跟读——教师讲解词汇用法。对学生来说，这种教学方式比较枯燥。这种情况下，学生学习积极性不高，很难集中精神在短时间内记住生词及用法，记忆效率较低。因此，在词汇呈现这一阶段，教师应充分调动学生积极性，利用不同方法，帮助学生记忆单词。词汇呈现方法主要有如下几种：

1.利用实物、图片、动作教单词。将实物、图片、动作等运用于词汇教学中能吸引学生注意力，调动学生视觉、听觉和触觉等，增强学生的感知力，从而加深学生对单词的印象，强化记忆。有趣的图片、动作等能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如：学习关于动物的单词时，还可以播放不同动物的声音，帮助学生记忆。图片或实物的展示能迅速集中学生注意力。另外，在教授如”run、jump、sing、dance”等一系列动词时，通过相应的动作呈现，既直观形象又省时，学生会在相对较为轻松的气氛中增强对英语词汇的记忆能力。

2.利用归纳方法教单词。虽然英语词汇量极为庞大，但从音、形、义方面，各个单词之间总是存在着千丝万缕的联系，因此可以将一些音、形、义相近的单词进行归纳和总结，把一类单词放在一起教。从“发音”方面入手，可以将fake，bake，wake，make，cake，lake，take放在一起呈现;在“形”方面，可以从英语构词法入手。许多英语单词都是由词根、词缀按照一定联系构成的。英语单词数量虽多，但常用的词根、词缀数量不多。利用构词法可以使单词既好认又好记，单词意义一目了然。例如：happy，happily，happiness，unhappy。其中“happy”是词根，“-un”、“-ly”、“-ness”是词缀。另外，可以将同一词缀的单词放在一起呈现，如名词词缀-ship意为：才能，状态，资格，品质等（skill，state，condition，status，quality）。例如：ownership，friendship，membership，lectureship，scholarship。用构词法教单词，不但能使学生了解英语单词的构成，学到很多相关构词法知识，扩充词汇量，而且能减轻学生记忆单词的负担，培养学生触类旁通的能力;从意义方面，可以将意思相近或相反的单词归为一类。例如，below-above，right-left是反义词，smile，laugh，giggle，chuck都有“笑”的意思。另外，可以将一类单词放在一起教，如fry，boil，bake，bake，grill 属于“cook”。利用归纳法使单词之间形成一定的联系，帮助学生系统记忆单词。

3.利用英语释义法教单词。语言学习最好的方式是让学习者在相应语言环境中，有大量语言输入与积累，这样学习者就能融会贯通、事半功倍。对于中国学生来说，学习英语时，英语的输入量主要在课堂上。因此，教师在教学过程中要尽可能使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，在英语环境中启发学生用英语思维。例如，semester：term，different： not the same;holiday： time off from work。这种方法通过听说向学生大脑输入大量语言材料，不但训练学生听的能力，而且通过同义词、反义词的释义巩固复习已学的单词。英文解释单词还可以增强学生的语感，提高学生学习词汇的能力。

4.利用语境教单词。在《语境学概论》一书中，作者提到：“词汇作为认知的最基本单元，理解过程不只是单纯的解码过程，而是一个语用推理过程，即在词义与语境知识之间找到最佳关联，从而使词汇意义达到足够的语境效果的过程。”词汇总存在于一定的语境中，不同语境表达的词汇的意义也不同。如单词well 在下面的句子中含义不同。（1）I had to fetch water from the well.（水井）（2） I am not very well today.（健康的）在上面例句中，well 在不同语境中的意义是不同的。因此，词汇学习离不开一定的语境，新词汇一定要放在某个特定语境中学习，这样可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法及多种意义。如教water 这个单词时，可以借助一些图片或动作呈现以下句子： I am very thirsty.I want to drink some water./I have to water these flowers every day.从语境中学生能猜测出： 第一句中water 意思为水，并且是一个不可数名词;第二句中 water 意思为浇水，是一个及物动词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教词汇，而且培养了思维能力。

二、英语词汇的巩固

对一些学生来说，记住单词远比认识单词难得多。学生很多情况下都是学得越多，忘得越多，边学边忘。因此，及时巩固是十分有必要的。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘有先快后慢的特点，这就要求人们记忆某个知识时及时复习，以后还要安排周期性复习。另外，复习巩固方法也是十分重要的。虽然书本和练习册上会提供一些单词的巩固练习，但是这些练习十分有限，而且类型不多，一般就是单词与意思的配对，单词填空练习，对于学生来说，他们需要更多类型的练习巩固新学单词。

1.利用游戏巩固单词。纯粹地记、背单词、词组是一件很枯燥乏味的事，怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏活动中复习巩固词汇，在学中玩，在玩中學。关于复习巩固词汇的游戏很多，我在教学过程中不断使用各种游戏活动帮助学生复习巩固词汇。比如：学完“policeman，doctor，manager，nurse，waiter，driver，postman”给出一些相关图片让学生在两分钟内记忆，之后让学生尽可能多地写出图片上的内容。还可以利用猜谜语的形式记单词。例如，学完一些关于食物的单词后，给出一些谜语：“We can eat them in summer. They are big and round. They are green but red inside.（watermelon）”这些谜语不难，但能调节课堂气氛，激发学生兴趣，使学生在相对轻松的英语环境中记忆单词。

2.通过归纳储存词汇。英语教学专家索恩伯里曾说：“掌握词汇不仅需要标记的能力，也需要归类的能力……这其中蕴含了一个构建网络的过程——构建一个错综复杂的词汇网络，这样，像‘黑’和‘白’、‘手指’和‘脚趾’、‘家庭’和‘兄弟’，这样的词条就可以相互联系起来。”因此，在复习巩固词汇时，教师应当尽可能把零散的单词加以整合，在各个单词之间建立起有意义的联系，从而有效提高单词记忆的效率。例如，教师可以按照词汇的一些意义关系（如：同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等）将词汇归类进行词汇巩固。比如，让学生说出“different，below，open”的反义词;“look”的同义词; “weak，one，road”的同音词，让学生联想出以“use”为词根的单词等。教师采用适当的归类方法进行词汇巩固，不仅可以提高词汇复习的效率，而且容易激发学生对词汇复习的兴趣，收到事半功倍的效果。

词汇作为语言的基石，具有举足轻重的地位，然而对于学生来说，要记忆大量英语词汇不容易。因此，教师不但要指导学生用有效的方法进行词汇记忆，而且要努力培养学生对词汇的学习兴趣。以上介绍的各种词汇的教学方法都各具特色，但是这些教学方法并不是彼此孤立的。教师在英语词汇教学中，应该结合学生实际情况，不断改进教学方法，调动学生学习英语的积极性和主动性，注重培养学生学习和记忆的策略，使词汇记忆、英语学习不再枯燥。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1978.

[2]Thornbury，Scott，Jeremy Harmer.How to Teach Vocabulary[M].London：Pearson Education Limitied，2002.

[3]高登亮，钟焜茂，詹仁美.语境学概论[M].北京：中国电力出版社，2006.