英语教学中后进生的心理表现及其调适

路惠珍

摘    要： 后进生在每个班里都或多或少存在，英语教师有责任对本班后进生进行教育管理。在后进生转化方面，要端正心态，积极乐观地对待他们;不计较他们的任性与缺点，友善对待他们，发现他们的闪光点;耐心等待他们的进步，给予他们足够的信心。后进生的转化是长期的、艰巨的，选择适合的教育方法才有可能取得成功。

关键词： 英语教师    后进生    心理表现    心理调适

一、问题的提出

任何一个班级里都或多或少存在着后进生，教师不能因为后进生学习、表现不好而放弃对他们的培养与转化。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万。奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育这种反差效应正体现对于后进生这样一个特殊群体的关注，教师必须正确认识他们、研究他们、转化他们。虽然转化后进生是一项复杂、细致的教育工作，但教师一定要用真挚的情感和有效的科学方法消除他们的心理障碍，激发他们上进的动力，使他们把好的品德、好的习惯保持下去，不斷向更好的方向转化。

二、后进生的心理表现

1.自卑

这是大多数后进生都有的一个心理表现。他们感到自己学习成绩差，“矮人三分”，因此不爱讲话，闷闷不乐，不合群，形成比较孤僻的性格。课堂上回答问题时，低头不语或声音很小，生怕说错了被人笑话。不愿与同学合作学习，更不敢向老师问题，把自己封闭起来，看似学习很认真，其实很难有进步。

2.消沉

消沉也称为“习得的无助感”（learned helplessness）。这类后进生通常心灰意冷，不对自己抱任何希望。他们对自己的成绩伤心失望，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”，一上课就没劲，干脆睡觉，或者看课外书等，每天都在叹息和无助中耗着自己的青春。

3.愤怒

这类学生应该说是后进生中最为头疼的一类学生，他们把自己失败的原因归于老师、家长或周围同学，对此感到气愤或愤怒。例如：他认为英语学习不好，是由于老师讲课不适应;或者某次成绩不好是老师扣分太严;或者认为老师对他们歧视、不关心等都让他们感到气愤。愤怒还表现在“妒忌”上，看周围同学成绩比他好，不是虚心向人学习，而是产生嫉妒心理，出现愤怒情绪，千万百计挑别人毛病。这些学生若不能加以正确引导，调节好他们的心理，就会给课堂教学甚至班级管理带来许多不便。

4.内疚

这类后进生往往比较体贴家长或老师。平时学习比较勤奋，每次争取能考出让家长、老师满意的成绩，但是事与愿违，因此他们感到内疚、羞愧。每次考完试后，这种心理上的内疚感能持续很久，影响下一阶段学习。

三、后进生的心理调适

1.关爱，与其做朋友

与学优生相比，后进生更需要关爱。教师在教学中要和学生建立民主、平等的师生关系，尊重、欣赏、宽容学生。后进生如果感到自己被教师喜欢，不仅会有幸福感、自尊感，而且会更愿意接受来自教师的教导。相反，学生一旦认为自己被教师漠视或厌弃，不仅易产生自卑感，灰心泄气，而且会畏避教师，采取反抗或阳奉阴违的态度与行动。因此教学中，教师要多向他们投去关爱的目光，从生活上、学习上多帮助他们，让他们没有被歧视和遗忘的感觉，从而唤起对学习的热情和信心。

2.鼓励，激发其学习兴趣

所谓的后进生，其实他们的智力并不落后，他们在游戏或实践活动中表现出和其他学生一样的聪明。他们的成绩落后，有的主要由于缺乏必要的基础知识和技能;有的由于注意力不集中，没有养成良好的学习习惯;还有的则由于智力发展没有达到应有的水平。教师在教学中不能认为后进生什么都差，他们也有许多优点和特长，如体育、音乐、美术、电脑等。教师要针对他们的特长，及时给予鼓励和表扬，告诉他们并非每个人成才的路都是一样的，他们可以发挥自己的专长，走自己的路。

3.谈心，了解其内心世界

后进生之所以差，一般都是有原因的。若教师不深入了解，一味强迫或批评，对他们是不公平的，他们也有自尊心，也有苦衷。如有的后进生是由于家庭环境不好、父母不和或离异，有的是早恋影响学习，还有的是上网游戏成瘾等。教师应该经常与他们谈心，了解他们的内心世界，及时帮助他们解决一些心理上的障碍，让他们尽快把重心转移到学习上。

4.提问，抓住其注意力

大多数后进生上课时都不太注意听讲，不及时完成作业。若教师不经常提问，课后不多督促，更没有紧迫感。若认为后进生没希望上大学，就置之不理，这样学习没压力，更放任自由，或是讲话，扰乱课堂秩序;或是睡觉，影响其他学生。因此，笔者认为上课要提问后进生，可以设计一些简单的有兴趣的问题让他们回答。例如：在一篇有关山地自行车的阅读题目上，学生出错率较高，而一位后进生却做全对了。原来他平时就特别喜欢山地自行车，这方面知识比较丰富。于是笔者让他将这篇文章讲解一下，他很高兴，讲得很精彩。同学们给了他热烈的掌声，他感到从未有过的自豪感，学习热情大大提高，成绩一次比一次提高。

5.等待，耐心等待他们的进步

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“每个孩子都会有个觉醒的过程”，因此，教师要学会等待，特别要等待那些后进生的觉醒。学会等待是一个教师的教育智慧，更是一个教师专业成熟的标志之一。学会等待，意味着尊重生命的差异，意味着用发展的眼光看待学生，意味着用从容的态度对待自己所做的工作：不急于求成，不心浮气躁，反复抓，抓反复。

总之，在教学中遇到后进生是难免的。教师要对他们进行针对性心理调适，从思想上重视后进生的持续发展，从行动上关注他们健康成长，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头走路”。许多后进生转变大多开始于教师的“动之以情”，正说明教师感染力的重要性和必要性，他们的进步，即使是很小的进步也是教育的成功。

参考文献：

[1]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2007，2.

[2]张海燕，郑传才.罗杰斯的人本主义思想及其人格理论在后进生教育和转化中的应用[J].教育探索，2007，10.

[3]马敏.关于后进生转化的思考[G].新课程（教育学术），2011，7.