生态课堂视野下的师生有效互动

孙月霞

摘    要： 本文以生态式课堂为视角反思和考察课堂教学，通过剖析自身的实践经验和教学体会，提出理解、接纳，尊重差别、协调发展、激励三个原则和过程启发、讨论交流、试验探究三种方式，对实现师生有效互动进行新的探索，以期对构建师生互动的生态课堂有所启迪.

关键词： 生态课堂    师生互动    初中数学课堂教学

在以升学为目的的应试教育下，传统模式中的灌输式教学是教师在教学活动中采用的主要形式，因此遵循教育生态学，改革传统课堂教学模式成为初中数学生态课堂教学改革的一个主要问题.教师要改变传统封闭非生态式的教学模式，努力形成生态课堂互动教学的新模式.

生态化教学，就是在教学活动中力求是教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，教师与学生和谐共进，从而使学生的基本素质和个性品質得到全面、充分的发展，实现学生个体的进步.

一、课堂教学中师生有效互动的原则

（一）理解、接纳原则是构建师生有效互动生态课堂的前提条件

课堂上，师生首先要宽容、理解和相互尊重，建立起相互信任、接纳意识，才能达到教学上的有效互动.教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”.

（二）尊重差别、协调发展的原则是构建师生有效互动生态课堂的重要环节

学生个体多元，各人基础素质不同，理解能力不同、分析判断水平也各不相同，反映到学习和掌握文化知识上的差异是十分明显的.教师既要看到客观存在着的个体差异，更要努力想方设法，通过有效互动促使其协调发展，从而构建生态课堂.

我记得在讲解一道相似三角形的证明时，有一位学生看似漂亮的证法实际上是错误的.大家都笑他，我制止了大家的嘲笑，首先表扬了那位学生积极思考敢于发言的表现，指出他的证法的破绽，再让同学用反证法证明他的错误。很多学生都积极发言，课堂气氛相当活跃，最后我在总结时表扬了几个表现突出的学生，并鼓励大家要有钻研精神，不要怕犯错，积极参与讨论.

（三）激励原则是构建师生有效互动生态课堂的动力机制

在课堂教学中，我始终注意在提问、解题、作业评析等诸方面，对学生的进步始终充分地肯定和表扬，尤其是对所谓的“后进生”，更要鼓励其每一个细小的进步.事实上，教师的热情关注和真诚的肯定，对学生有显著的激励效果，学习的主动性、积极性得到不断调动，促使文化知识的牢固掌握，不断内化到自己的知识结构中.

二、课堂教学中师生有效互动的方式

要构建生态课堂，在教学过程中要实现师生、生生、个体与群体间多向交流，形成多层次、多渠道、多样式的主体化交流网络，必须采取有利于师生互动的教学方式及组织形式，使学生思维始终处于主动积极活跃的状态.

（一）过程启发式

根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步让学生提出问题、自我启发.在教学中可运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生发现新规律.比如在学习梯形中位线的概念和性质时，我先让学生复习三角形的中位线概念和性质，通过一系列启发式问题用类比的方法引导学生自己归纳出梯形中位线的概念，自己发现并证明梯形中位线的性质.这堂课师生在启发式问题的引导下有效互动，不但掌握了梯形中位线的概念和性质，还学会了很多研究数学问题的方法，进而达到构建生态课堂的目的.

（二）讨论交流式

教师与学生、学生与学生之间各自交换想法，以达到彼此间互通有无的目的.在初中数学七年级三角形的外角性质的一堂习题课上，我曾列举了这样一道习题：“一个零件的形状如图，按规定∠A=90°，∠B，∠C应分别等于21°和32°，检验工人量得∠BDC=148°，就断定这个零件不合格.这是为什么呢？请说明理由.”我让学生思考，思考后可以前后左右四人一组分组讨论和交流.我深入小组中，让每个小组派代表发言，有的学生添辅助线，有的不添，有的方法和前面有重复，一个小组说的时候，其他小组评判，等同学们说完后我站在数学解题方法的高度进行总结。最后我们一共讨论出了5种证明方法，其中有一种我都没有想到.这是一堂没有完成教学任务的课，但是我觉得很成功，学生在这种组织形式下表现出高度的热情，讨论相当热烈，学生的智慧在这样和谐的互动氛围中激发出来.

（三）实验探究式

学生在教师的指导下进行自主实验，通过相互协作，探究知识的本源和问题的答案.再以本文一开始提到的“中点四边形”这堂课为例，我第二次上这堂课时将师生互动的教学方式引进了课堂，采取了实验探究、小组讨论的方法，最终转败为胜，取得了实效.在课前我精心准备了学生用的学案，在学案上有各种类型的四边形.在课上我让学生以四人为一个小组围坐在一起，大家分工合作分别画出这些具有某种特征的四边形的中点四边形，然后针对我提出的“中点四边形的形状与原四边形的关系”，“中点四边形与原四边形面积之间的关系”，以及“矩形的中点四边形与原矩形周长之间的关系”三个问题进行小组内讨论.

总之，要真正实现师生互动，教师必须让学生参与到“教”的活动中，让教学活动“动起来”，师生互为补充，才会让学生在一节课中获得最大的收益，真正实现师生互动、相互沟通、相互影响，从而使生态式教学走进中学数学课堂.

参考文献：

[1]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇，2013.

[2]王公志.以互动教学为载体，构建初中化学生态课堂[J].新课程导学，2014.

[3]吴林珠.运用过程启发式教学，培养学生自主学习能力[J].苏州教育研究，2008.