构建学生主体课堂，提高小学语文教学效率

黄友根

摘    要： 学生主体课堂是新课程的重要理念，提倡学生自主学习、自主探索、自主实践，不仅获得渊博的知识，而且形成较强的学习能力，培养学生问题意识和创新能力。本文在解读学生主体课堂背景和内涵的基础上，分析小学语文教学中影响学生主体课堂构建的因素，并提出构建的有效策略。

关键词： 学生主体    小学语文    自主建构    互动交流

一、学生主体课堂的背景和内涵

传统知识观认为知识容量是人才基本衡量标准，常用知识渊博形容伟人，与此相应形成的教学观就是，教学就是教师根据教学用书和知识经验，理解专家关于知识的标准化解读，然后通过讲授的方法传授给学生。学生的学习任务是准确记忆这些知识点，不需要对知识点进行个性化理解和吸收。陶行知形象地将传统教育模式比做生产罐头的工厂，把学生比作知识的容器，把学习结果比做相似的罐头。

随着信息技术不断发展，计算机帮助人类存储了许多知识，并能及时有效地提取，学生对知识不完全需要死记硬背地积累，只需要理解知识内涵并灵活运用，这时传统知识观受到冲击。人才由注重知识容量向注重知识和能力并重转化。但是，学生学习能力发展和创新意识产生仅依靠机械记忆是无法实现的，必须发挥学生自主性，引导学生自主地思考和探索，建立学生主体课堂，促进知识自主建构。

这种教育理念逐渐演变为各种教学方法，在教育教学领域引起了一场改革，称为新课程改革。在国家政策和教育理念的不断推动下，各中小学校纷纷开始了教育实践，在课堂教学中逐渐增加学生活动的设计，学生由无声状态逐渐走向合作交流，课堂教学氛围和学生学习积极性得到很大程度的提高，但是业呈现出学生主体课堂构建的形式化，学生思维仍然被教师牵动着，无法展开自主思考，课堂教学仍然是知识学习的终点，而不是新的起点。

二、影响学生主体课堂构建的因素分析

（一）教师对学生主体课堂理念的理解出现误区。

学生主体课堂是以学生为主体展开教学，改变传统教学教师中心的讲授制教学法，改变学生的被动状态，由知识的容器变为自主学习主体。教学实践中，许多教师将学生主体课堂单纯地理解为学生活动，以学生活动时间和形式作为主要衡量标准。在小学语文教学中，教师并没有结合学生生活经验和已有知识系统分析课程内容，便引用网络上的导学问题和学生主体构建方法设计教学。学生活动没有教师的有效引导，处于自由学习状态，出现课堂气氛活跃与学生参与度低的矛盾。

（二）教师对小学生自主学习能力的不信任。

学生主体课堂构建是以学生知识经验和认知水平为基础的，许多教师认为小学生无论在已有知识和生活经验上都比较缺乏，还不具备自主学习能力。以学生为主体展开教学会影响课程内容的深入程度，学生只能简单地理解文章的表层含义，这是无法满足课程目标要求的。开展以学生为主体的学习，教学后仍然需要教师花半节课时间进行内容补充，这是一种浪费课堂教学时间的表现，认为小学阶段应以传统讲授制教学法开展教学，促进学生知识积累，在学生升入中学后再开展学生主体教学。

（三）片面认为学生主体课堂会扰乱课堂纪律。

受到标准化知识观的影响，传统教学中教师拥有绝对权威，学生处于无声的被动接受状态，课堂纪律容易控制，而学生主体课堂上，学生可以进行相对的位置移动，自由地发表言论，这些都会对课堂纪律造成干扰。既要保证课堂纪律，对学生的无意义讨论和交流予以制止，又要激发学生学习热情，提高学生参与度，需要教师从整体上进行把握，大多数教师认为这个难度是很高的，而且会消耗教师的精力，影响教师备课和教学。

三、构建学生主体课堂，提高小学语文教学效率的策略

（一）建立学习共同体。

小学生的已有知识和生活经验还不够丰富，思维水平还没有充分发展，依靠学生个体力量自主学习是无法实现教学目标的，如果利用学生共同生活经验和知识基础，完全能满足课程内容对先前知识的要求。因此，学生主体课堂构建首先需要成立学习共同体。学习共同体的建立方法是按照组内异质和组间同质的方法，形成小组内在生活经验和语文基础知识上的差异性，为共同完成学习任务提供丰富的感性经验支持，各小组之间的实力相当，便于学生竞争，借鉴小组合作方法、小组成员参与方法及学生结果展示方法等。学习共同体具有相互依赖性、全员参与性和互动交流性三个基本特征。相互依赖性指的是学习任务的完成依赖于每一个学生的积极参与;全员参与性指的是学习共同体中的每一个成员都要参与到活动中，只有少数学生参与的学习组织不能称为学习共同体;互动交流指的是学习任务不是在回答问题，而是以学习问题为核心展开自主交流，每一个学生都要发表自己的观点，倾听同伴的想法，形成觀点碰撞和交融。

（二）结合生活经验创设生活化教学情境。

学生主体课堂构建要求学生主动思考和探索，小学生的学习能力只能解决处于学生最近发展区中的问题，而小学生处于已有知识和新内容之间的能力是有限的，需要教师通过联系学生的生活经验，通过丰富的生活现象、生活案例与生活实践为学生学习新知识搭建支架。例如，在《影子》教学过程中，教师没有直接展开教学，而是联系学生的生活经验，和学生在校园里玩“踩影子”的游戏，观察自己和同学影子的变化，学生通过游戏建立感性经验，在太阳照射下影子总是跟着自己，一天中的不同时刻影子的长短不一样，用沙子、土无法遮蔽影子、影子总是与脚相连、在树荫下影子会消失不见等，为新知识学习提供支撑。教师通过语言引导，今天太阳公公也想和大家玩踩影子的游戏，大家想知道怎么玩吗？学生迫不及待地打开课本开始新知学习。

（三）发挥学生主体作用，促进语文知识持续学习。

语文知识是一个长期积累的过程，语文学习有效性需要扩展课堂学习，促进学生自主开展课余活动。例如，在一定量的古诗学习后，学生开始诗词沙龙比赛，形式包括主题诗词竞赛，学生以小组为单位，轮流诵读关于春的古诗，接不上来的小组淘汰，最后获得胜利的小组得十分;诗词接龙，一组学生开始诵读诗词，下一组学生以最后一个字的读音续接诗词，接不上的小组淘汰，获得胜利的小组得二十分;诗词朗诵，各小组派一名代表进行诗词朗诵，由其他小组学生进行评分，最后以平均分作为该小组的得分;诗词板报设计，每个小组根据已经学过的诗词，选择一个主题进行诗词板报设计。通过多样化课余活动，学生对诗词进行综合巩固和学习，并促进知识灵活理解，对学生语文素养提高具有重要作用。

综上所述，学生主体课堂构建是小学语文教学改革的重要方向，是发展学生学习能力和创新能力的重要形式。学生主体课堂构建首先需要建立学习共同体，用同伴集体的智慧促进个人学习效果最优化，其次是联系学生生活经验，创设问题情境，最后引导学生在课余生活中开展多种活动，灵活学习语文知识。

参考文献：

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[2]方桂花.小学语文阅读教学学生主体参与意识培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009，02：54-57.