自分教学模式下数学课堂有效管理浅谈

武婷婷

摘 要： 自分教学模式下的数学课堂需要建立科学的自分课堂常规，营造有吸引力的课堂，并建立平等和谐的师生关系。本文就自学模式下数学课堂的有效管理作探讨。

关键词： 数学课堂 自分教学模式 有效管理

自分教学模式要求学生平均每6人小组围坐，由于学生对这种听课模式的新奇和自我约束能力的欠缺，课堂上的听课纪律令人担忧，很多学生会经常出现问题行为，越来越多的教师在数学课堂教学中感觉到，学生越来越难管理，课堂管理的效益越来越差。如何有效地管理课堂，提升教学效益，促进学生发展，成为数学教学思考的重点。

一、没有规矩不成方圆——建立科学的自分课堂常规

（一）课堂常规的内容。

课堂常规的建立就是教师指导学生认识课堂常规，了解课堂常规，共同参与制定课堂常规，并切实执行课堂常规，进而将所认知的课堂常规内化为持久的态度，表现在行为和习惯上的历程。

建立课堂常规时教师应有的认识：

1.课堂常规要具有教育性：课堂常规应经过教师和学生的充分讨论，共同协商制定。在用语上应委婉友善，多说“做什么”，少说“不准做什么”，这样的常规学生便于理解、遵守，教师便于实施。

2.课堂常规要量化，便于操作：从发言加分到违规减分，是个人加减分还是小组减分，谁是记分员，每周几统计个人积分，以及积分对个人的影响等都要让学生明确，保持一致性。

3.课堂常规要注意后进生优先原则：课堂上学生的个别差异是客观存在的，在建立课堂常规时，应注意到学生之间的差异。每组可按照成绩高低设定1—6号，一般后进生对应1、2号，中等生对应3、4号，优等生对应5、6号，违规时一视同仁。课堂发言时，1、2号一次全组每人可加3分，3、4号全组每人加2分，5、6号全组每人只加1分，这种以鼓励后进生、中等生为主的课堂常规非常受学生欢迎。

4.制定课堂常规时要循序渐进：新学期第一天是定常规的最好的日子，以后可以继续补充修改。不可一次规定太多，以5—10条为宜，必须等学生已学会一些规则后，再逐渐增加。如果一次定得太多，则等于没有目标。

5.课堂常规的呈现：课堂常规和校规应分别制定，不宜重复。制定好后，可在全班张贴或制成小卡片发给学生。

（二）课堂常规的处理。

在教师建立了课堂常规，并持续改进学生的课堂表现后，学生还可能会发生违规行为。在发现违规行为时，教师可先采取阶梯式的处理方式，依据学生违规行为的轻重选择不同的应对方法，淡化学生消极抵抗的心理，采用正面引导积极纠正学生的不良行为。

第一阶梯，非言语方式。按轻重依次为漠视，暗示，接近，接触，给学生写悄悄话。

（1）漠视主要针对轻微的违规行为，包括发出些微噪音、插嘴、物品掉落等。那些试图引起教师或同学注意的行为肯定是要消除或者漠视的对象。

（2）暗示方式是提醒分心的学生回到学习任务上。

（3）接近方式是在暗示无效后采取的行为，如果学生过于沉迷某事没有发现老师的提醒，那么你就可以接近他，一直站在他身旁，直到他集中注意力为止。

（4）接触方式，就是教师把手放在学生肩上让其安静，或者轻敲他的课桌。

（5）给学生写悄悄话。可以是在批改作业时附在作业本上，也可以单独写纸条给学生。教师可以就某个问题写出自己的看法，并分析该生行为造成的影响，同时提出改正的建议。一旦学生克服了这个问题，教师就要予以鼓励。

第二阶梯，言语方式。当非言语方式不奏效时，就要采用影响力稍强些的言语方式。

（1）在课堂上以学生打比喻或让他回答问题。

（2）运用幽默。恰当地运用幽默或自我解嘲，可以在提醒学生的同时弱化学生的抵抗心理。

（3）提醒学生纪律。依据班规或课堂常规提醒学生违规行为的后果，如果提醒无效，教师就必须进行处罚。

（4）给学生提供机会。有的学生会对自己的问题行为产生防卫感。因此，教师应给学生机会解决问题。教师可以说：“你可以选择坐到角落去听课，或者安静地坐在自己的位置上听课。”

（5）给予语言谴责。

第三阶梯，行为制约。如果上面的方式都没有纠正学生的违规行为，那么教师就采用更有约束性的行为制约。

（1）改变座位。有的学生总和周围的同学说话，影响别人，那么教师可以考虑调换位置。

（2）写反思。让学生就这一问题反省。包括：我做了什么？我做的对别人产生了什么影响？应该对我怎么处置？我下次该怎么避免？

（3）暂停。如果学生的行为影响教学进度，这是可以将学生排除在群体之外。教师可以在教室里划分出一个暂停区域，一般暂停的时间不宜超过10分钟。

（4）剥夺下课时间。这可作为对学生没有完成课堂上的学习任务的行为的逻辑结果。教师不宜剥夺学生的午饭时间，以免造成学生的厌烦情绪。

（5）放学后留置。留置可以作为对学生浪费教学时间的行为的逻辑结果，留置时间20～30分钟比较合理。教师应与学生协商，制订计划，帮助他以后不再被留置，并提高自控力。

（6）联系家长。如果学生经常重复出现问题行为，教师有必要与其家长或监护人联系，寻求家长的参与和支持。

（7）送德育处等学校监管部门。对于重复的问题行为或者严重的问题行为，可以送该学生去德育处。同时，班主任、学校心理专家、家长都要相互协商，共同帮助学生。

二、课堂有限，引力无限——营造有吸引力的课堂

有效的教学有助于新教师的课堂管理，能防止课堂问题的发生。一般说来，维持纪律的最佳方式就是吸引学生积极参加课堂活动。也就是教师开展生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力牢牢锁定在教学活动中。这样，学生就不会分心做别的事情了。

（一）营造良好的课堂氛围。

课堂氛围是指在课堂教学过程中，师生之间信息传递、情感交流的状态，它反映了课堂教学情境，以及师生、学生之间的关系状态。它直接影响到师生的关系，双方信息、感情上的交流以至整个教学效果，只有活跃的课堂气氛，才符合学生求知的心理特点；只有师生之间、学生之间的关系融洽、和谐，才能促进学生学习和思维的发展，这是教学的基础。面带微笑，注意语言的抑扬顿挫，丰富的肢体语言，恰到好处的幽默，学生回答问题时专注肯定的眼神，学生犯错时善意的提醒，诸如此类细节的处理，可以很好地营造出让学生轻松的课堂氛围。

（二）课堂教学方法多变，激发学生的求知欲。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，一味单调呆板的教学方法只会淡化学生的学习兴趣，教师花再大力气，也只会事倍功半。在教学中，教师应根据教学大纲、教学内容和学生实际，选择灵活恰当的教学方法，激发学生学习兴趣。

三、有效课堂管理应建立平等和谐的师生关系

建立平等和谐的师生关系是有效课堂管理的前提，新课程标准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学是教师和学生共同组成的传递和掌握知识的双边活动。课堂教学就是通过师生、生生的多边互动，通过相互的沟通理解，信任砥砺，不断生成、不断构建的。新课程标准要求实现“师生互动方式的变革”。这就要求教师首先正确认识师生人际关系的重要性，树立正确的师生关系观。

在长期的教学实践中，笔者深刻感受到，只有树立民主作风，在教学中创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好发展，达到教书育人的目的，尊重学生、与其建立平等和谐的师生关系对促进学生终身发展有深远意义。

课堂管理是一门艺术，有效的课常管理创造让学生处在满足个人心理需要的环境中，让他们感到安全，受到尊重，得到关爱，有机会参与，获得欣赏，充满兴趣学习，并能获得成功，获得激励，在成功后的喜悦情绪驱动下，不断探索，获得更大成功。