论新课程下的历史图片教学

周洪东

摘    要： 搞好历史图片教学，有助于学生对历史知识的理解和掌握;有助于激发学生学习兴趣，形成明确的学习动机;有助于学生感知历史，增强对历史的体验;有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。因而在高中历史教学中，如何发挥教材图片的作用，以对学生进行素质教育，培养学生综合能力至关重要。

关键词： 新课程下的历史教学    历史图片    作用    方法

教材中的图片是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它以形象、生动、直观的方式表达丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在图片中，搞好历史图片教学，有助于学生对历史知识的理解和掌握;有助于激发学生学习兴趣，形成明确的学习动机;有助于学生感知历史，增强对历史的体验;有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。因而在高中历史教学中，如何发挥教材图片的作用，以对学生进行素质教育，培养学生综合能力至关重要。笔者结合近几年教学的实践体会，谈谈自己对学生进行历史图片学习的指导做法。

一、指导识图方法，训练综合能力

历史教材中的图片有多种类型，有空间类图片，如疆域图、形势图和分布图几种，有历史遗迹类图片，历史遗迹类图片指的是遗址、遗物、遗著、遗像等，还有漫画等，每一类型中的图片之间又各有特点，所以我们分门别类加以指导。可分以下三步进行指导。

（一）观察：观察是识图的首要步骤，指导学生对图片观察要注意以下原则。

1.目的性。学生对某一历史图片的观察，首先要明确观察的目的。教师可以用问题的形式使学生明确观察目的，让学生带着问题观察才能保证观察的有效性和正确性，避免观察的盲目性。如高中历史《世界近代现代史》（上册）第106页“项庄舞剑，意在沛公”——德国向英国的海上霸权挑战的漫画时，可让学生带着这样几个问题观察：这幅漫画的主题是什么？它反映了什么矛盾？这一矛盾由何引起的？根源是什么？该漫画所反映的矛盾是通过什么手段加以解决的？结果如何？通过观察思考，联系一战前后的有关史实，进行分析，领会漫画的含义，从而培养学生思维能力。

2.有序性。只有按一定的顺序或层次观察图片，才能理清思路。如学习“世界近代现代史（上册）第二章第一节英国资产阶级革命形势图”时可让学生按如下顺序观察：①划出拥护国王和拥护议会的地区的分界线和方位。②革命的导火线发生在哪个地区？③图中标出的战役由谁领导的？有何意义？这样，可防止学生不分主次，乱看一通。

3.准确性。对某一特定图片，学生要观察它是哪种类型的图片，然后详细、准确地观察其具体内容。如《美国内战》一节中的“印第安人被迫迁移”图属于情景图片的定格，可引导学生观察图中有什么人？干了什么事？反映了什么问题？产生了什么影响？这对于学生理解西进运动的实质及作用有很大帮助。

（二）阅读：识图离不开阅读，阅读包括对历史图片和文字叙述的阅读，两种阅读必须有机地结合在一起才能有效。有些图片文字说明比较抽象或者没有文字说明，学生读起来比较困难，这就需要教师加以讲解帮助学生理解图片的内涵和外延。在学生理解的基础上启迪学生的再造想象，让学生初步形成图片形象及有关知识体系，这时学生再阅读就容易得多。

（三）定位：明确定位，认识图片图画的不同功能。任何历史图片资料都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能，这是处理好图片资料的前提。

历史教材中的图片大多数是反映了过去状态中的情境，教师要引导学生把教材中的图片引入现实生活中理解，作古今对比，形成合理定位，培养学生的时空想象能力。如“秦朝疆域”图，应让学生把秦朝疆域四至，长城的东西端点、南方三郡，秦都城，灵渠等重要知识点落实在地图上，并且做到古今地名对照，形成正确的空间定位。

（四）归纳整理：指导学生结合历史学习的知识系统，对涉及的地图知识内容系统归纳总结，通过分析比较，找出它们之间的内在联系和区别，形成有关地图知识体系。这样不仅便于记忆和灵活运用，而且有助于全方位思考问题，培养其综合能力。

二、历史图片教学对教师的要求

由于中学历史教材图片类型的多样性，图文关系的多样性，图片教学就有其他独特的方法和要求。指导学生识图的过程中，教师要注意以下几点。

（一）教师做好多方面的知识、技能准备，为图片教学打下坚实基础，这是搞好历史图片教学的前提。

（二）教师要明确图片的分类，作出对图片教学方向的决策，是历史图片教学的第一步。为了更好地进行历史图片教学，必须对历史图片进行分类。历史图片按其表现内容可分为政治内容，如政治人物肖像图、反映政治事件的图片、民族交往情景图、国家间政治交往图、战争场面图等;经济内容，如劳动场景图、劳动工具图、货币图、服装图、工艺品图、国家间经济往来图等;文化内容，如古代人类活动遗址图、反映历史文化成就的图片、文化成就遗址图等。

（三）教师要有一定的驾驭课堂的能力。图片和历史教学的结合，应该是精彩的，但在教学时又不能以图片教学代替有关文字教学，这就要求教师有一定的驾驭课堂的能力。历史教材图片多，有时一课内容会有五六幅图片，要如何利用这些图片教学，什么时候插入图片教学，如何插，有许多教学技巧。而且在此过程中教师要顾及学生，应对可能的突发现象。

（四）选择的图片要有针对性。历史教材图片多，其所反映的内容多种多样。一些图片反映的是教学重点，而一些图片反映的就不是重点，而是对教材内容的说明。教师在有限的教学时间内不可能也没必要对每一幅图片进行详细讲解、说明，而应根据教学内容的多少、图片所反映内容在教学中的重要程度选择运用，否则就有可能冲淡文字内容的教学，也会导致完不成教学任务。

三、历史图片教学中应注意的原则

选用图片教学必须坚持以下原则，否则图片在教学中不能起到应有作用。

（一）选择性原则。历史教材中的图片很丰富，而我们在教学中时间有限，不可能把所有图片都当做教学重点讲，因此应尽量挑选一些与本节课教学重点或难点等内容相关的图片进行重点教学，其余的图片可简单扼要地带过。如果贪多求全，就有可能完不成教学任务或者冲淡主题，影响正常教学，达不到教学效果。

（二）有效性原则。即在教学中通过对图片的运用，不仅要达到传授相关基础知识的目的，而且要达到能力培养的要求。现在高考对图片的运用越来越多，出现三种试题的类型：一是以文字为主图片为辅的试题;二是图文并茂的试题;三是以图片为主文字为辅的试题。所以我们在引用历史图片教学时要对学生进行解法指导，培养学生观察图片、联系比较、想象和论从图出等能力。

（三）启发性原则。有的教师能充分利用图片教学的生动性，使教学内容直观形象，引人入胜。但一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此在图片教学设计中要注意发展学生思维，要启发、引导学生，让学生思考、探究，从而全面完成教学任务。